初中数学学困生的普遍特征和教育策略

初中数学学困生的普遍特征和教育策略摘要：作者结合多年的初中数学教学实践，分析了初中数学学困生的普遍特征，深入研究了初中数学学困生这一落后学习群体的教育策略，以期为广大初中数学老师提供理论指导。

关键词：初中数学学困生普通特征教育策略

学困生作为现代“教育病理”最明显的征兆之一，已成为教育领域的一大问题。学困生过去有，现在有，将来还会有。数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。在普及了九年义务教育、正在实施新课程的今天，随着高中招生规模不断扩大，不可避免地出现一些学困生，而且学困生的数量有增大的趋势。所谓数学学困生，在我国初中数学教育界较普遍地认为是指要达到数学教学大纲合格要求存在一定程度困难的学生。如何教育好学困生，一直都是广大教育工作者面临的难题。数学学困生的形成有其自身的原因，也有外部原因，如：家庭、学校、社会等。数学学困生的形成原因多与教师的教学有关，可见，数学学困生的教育，教师义不容辞。

一、初中数学学困生的普遍特征

数学学困生除了具有一般学生的共性外，还有其特有的特征，主要表现在以下几个方面。

1.对数学学习缺乏兴趣

“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣是学好数学的关键。学困生

主要表现在学习中有困难，看不懂书，不会答题，缺乏毅力，容易产生畏难情绪，怕数学，烦数学。越不想学成绩就越差，越差就越不想学，对数学没有兴趣，觉得数学枯燥乏味。这样在数学学习中就形成了恶性循环，甚至有一部分学生产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现。

2.对数学学习缺乏良好品质

学习品质的优劣是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学习品质一般指在学习中认真细致、踏实勤奋、善于研讨、勇于探索、自觉创造。而学困生在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的心理倾向，懒得动脑，认为难一点的题是成绩好的同学才做得了的，自己一定做不出来；容易一点的题，太简单，不用做，这样一来，就没有什么可做的了。他们易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，动手、动脑能力较差，其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下滑。

3.对数学活动缺乏参与意识

数学学习往往要通过一个个以学生为主体的数学活动完成。积极参与数学活动是学好数学的重要因素。而数学学困生在数学活动中，往往只对问题的结论感兴趣，但对通过观察、分析、推导、找出数量之间的内在联系，揭示它们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力获

得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。

二、转化初中数学学困生的策略

1.培养学困生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能对数学学习产生兴趣，就能主动地“做”数学，积极投入到每一次数学活动中，亲临数学知识形成的每一个过程，觉得数学就在自己身边，形成较强的求知欲，并积极主动地学习。

实践证明：数学课上一味地讲授，容易使学生形成惰性和滋生枯燥乏味的感觉。数学学业不良学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，感到学习数学很无聊、枯燥无味，没劲，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，从而逐步丧失了学习动力，对学习的厌恶和抵制情绪则日盛一日。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的情境，让学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣，并让学生体验到成功的愉悦，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学业不良学生的目的，

2.喜欢学困生

对于学困生，说句实话，想说爱你不容易。教育心理学中有个说法叫互悦机制，就是若老师不喜欢学生，则学生也不喜欢老师；学生的学习态度及学习成绩，不是取决于老师的讲课水平而是很大程度上取决于他对老师的看法或老师对他的态度。列宁说：“没有

人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情交流，增进与学困生的沟通交流，尊重他们，关心他们，信任他们，热情辅导，真诚地帮助他们解决学习和生活中的困难。从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。经常抽时间与学生谈谈天，聊一聊家常，谈一谈数学，讲一讲学习数学的方法，与学生打成一片。使学困生“亲其师，信其道”，学习热情更高。在一次交流中有一位学生说：“再不学好数学，真对不起老师。”

3.确定切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以成绩差，没有奋斗目标是重要原因。在教学过程中，教师要注意指导学困生确定学习目标，而目标确定的基本要求是适当和具体化。适当的目标有利于增强学生的内部学习动力，不断提高学习的主动性、积极性和进取精神，加快各方面的进步；具体化的目标可以使学生找到努力的方向，在初始阶段就能体验获得成功的愉悦，从而有信心承担更困难的学习任务和实现更高的奋斗目标。因此，在确定目标时，需要教师与学困生共同探讨，共同协商，在全面了解、深入认识学困生现有学习状况的基础上，确定既有利于他们发展提高，又能为他们所接受的学习目标。

4.营造“帮学”氛围

教师可以鼓励本班或高年级的学习优秀者与学困生结交朋友，

并向他们交流学习经验与方法。这样不仅使后者在学习方法上乃至具体学习上得到帮助，还可使他们感到受尊重与信任，有助于摆脱因学习困难而产生的自卑感。教师还可以通过加强学生间的团结和集体归属感使学生一直处于和谐的学习环境中，缩小班内优等生与学困生的学习及心理上的差距，优化学困生的转化条件，避免他们成为“尖子教育”的牺牲品。

三、结语

帮助每个学生成功，是教育的根本目的，也是每个教育工作者的共同愿望。我们要正确认识数学学困生现象，承认差别，承认过程，深入到他们心灵深处，在理解的基础上认同内化，开发他们精神世界的宝藏，选好促进他们进步的突破口，因势利导，为他们早日成功创造各种有利条件。