中学语文教师教育教学能力阅卷及答辩手记

苏盛葵

全省2011年中学语文教师职称教育教学能力笔试（第一批）阅卷及答辩手记

全省2011年第一批中学语文教师职称教育教学能力考试及阅卷、答辩工作于4月24日结束，历时2天。约320名中学语文教师参加了本批考试。5月上旬及下旬还有第二批、第三批。本次考试承继了去年的做法，不准带参考资料入场，参评教师现场用120分钟就给定的课题（有整篇课文）备一节课（第一课时）。要求是较高的，也有一定难度，考的是真本事，较前几年的备课说课有了重大改进，体现了教育厅职教办对职评工作的新要求，同时也对参评教师提出了更高要求。海南教育质量取决于教师素质，要求高才能有教育的发展。但在本次阅卷及答辩工作中，评委也有良多感触，随记几行作为备忘。

一、总体感觉

本批次教师可能因区域原因，高素质的优秀者不大多，较往年整体素质要差（有评委笑称是那些年好的教师评高级评完了）。

二、教案写作中存在的问题

要求写第一课时（课文也就是一课时完成），有人偏偏写第二课时，公然对着干。

1.头重脚轻，虎头蛇尾：一大张A3纸，前后共4页，相当多的老师用了整2页甚至3页的篇幅写“学情分析”“教材分析”“教学目标”“教学方法”等旁枝末节的东西，到了重点该写“教学过程”环节时，却篇幅有限，只有几小段，十分薄弱，突不出要点，得分当然极低。

2.面面俱到，不知剪裁。有一份教案，“教材分析”“学情分析”“教学目的”“教学重点”“教学难点”“教学设想”“课前准备”“教具安排”“教学过程”“板书设计”“教学反思”所有环节全都齐全。其实不要这么巨细无遗，保留如“教学目标”“教学重点”“教学方法”“教学过程”几方面即可。有的学情分析还写到历史、音乐学科的事，空耗篇幅。

3.观念老旧，没有接触新课程有关知识。相当多的人在教学目标中，仍旧使用“知识目标、能力目标、德育目标”这些概念，而不知新三维目标为何物。

4.最主要的问题，教学设计中不能紧扣文本，落实不到段落与句子中去，教学内容游离文本，一节课不能抓住原教材的重点内容，设计中空荡无物，隔靴搔痒，不着边际。这就象我们听的很多课堂教学的课，一节课不切教材，不扣文本是一样的。这是对教材理解不到位，抓不住教学要点，阅读能力不高的表现，同时也是我们的教师处理教材驾驭课堂能力不强的表现。这种情况非常突出。

我们很多教师离开了教学参考书就不能上课，长期以来我们就是搬运工，现在突然没有教学参考书，无物可搬时，就全然不知所措了。

事实上，为充分照顾到一部分老师的这种困难，在命题时我们就特意选择了较为浅近而较容易处理的课文。这次我们定的课题是人教九上的《应有格物致知精神》，议论文，课文长短合适，刚好一课时，行文朴实简洁，观点明了，页脚的注解十分详细，题后习题就是教学重点，简直就是学生自学的文章。不管你教没教过初三，不管你用人教还是苏教版教材，中学生能读懂的文章，我们语文老师难道读不懂？可本次教学设计中，相当多的人抓不住主要内容。

6.汉语文基本功较差，出现绝不应该出现的差错。如在教案中出现很多错别字：“缺乏”写成“缺泛”，“梳理全文”写成“蔬理全文”，“巩固”写成“筑固”，“一篇课文”的“篇”在左下角添上一个走之旁，“教学对象”写成“教学对像”，“朗读”的“朗”字左上方没有一点，“情境导入”

写成“情境倒入”。为核实是否笔误，在答辩时，我们要求这些老师在黑板上重写这些词，他们很认真很端正地写下了这些错别字，说明并非一时手误。就连本文的作者“丁肇中”的“肇”字，24号上午一连6位老师在黑板上写错了，上面写成“启”字。做语文教师，要评高级职称了，只是这样一个语文功底，如何教书育人？

7.普遍地将“拓展延伸”写得较详，安排时间较多。这是我们教学中存在的另一个弊病。许多老师课文没吃透，学生没理解清，动辄就到课外去拓展延伸，而且占据一节课很多的时间，轻教材重课外，虚虚空空的，没有质量。我们认为，一节课可以有一点点适当的拓展，没有也无妨，但岂能本末倒置轻课文而重拓展？

三、答辩中存在的问题

答非所问，抓不住评委问的中心。三个评委每人提一个问题，而在我这组的参评老师，有三人竟然连一个问题一句话都答不出来（按理只能得0分）。

1.普通话过不了关，一口较浓的方言。

2.语文教学的基本常识和基本理念非常缺乏。

相当多的老师最后被我们逼问得招了实话：我们不是教语文的，我是在大学阶段实习时教过语文的了，现在教了10多年的历史（数学、音乐、政治……）。因为专业不对口，长期没从事本行业的教学，评职称时又不能随所教学科走，问到的专业问题，肯定是吃亏啊。

这方面在体制上还存在着管理漏洞，这些老师不是不想教语文，而是学校因多方面原因不让他们教，在职称评审时又要强调专业对口，两面衔接不上，造成这种尴尬局面。

个别参评教师，平时不认真学习提高，参评时挖空心思四处托人捎话，殊不知现在是匿名评审，试卷是密封交换阅卷的，谁也不知所评的试卷是谁的。答辩也是按号来，笔试号和答辩号码是不相同的，随机新编的，评委手中只有号码，并无该人单位与姓名。即使与一个评委认识，三个评委各打各的分，能有多大优势？何况面对面的答辩权重也只占40%，你笔试没答好，答辩再多的分也不一定能过关。

作为评委，我们的体会，我们的教育还较落后，我们的教师的确需要加强业务进修，的确需要好好充电提高，不能再这样在岗位“教”下去。高素质教师队伍是海南教育进步的核心要素，舍此而无他。海南教师队伍不改观，教育难以上去啊。

全省2011年中学语文教师职称教育教学能力考试（第二批）

今天傍晚结束，历时两天。本次约280人参加考试，比第一批少近50人。本次参加考试的老师表现要好于第一批。根据厅职改办会议中发布的消息称，第一批中学语文学科约有30—40%的老师被淘汰，那么本批次应少于此数。我这一组（共7组），笔试环节我打过“优秀”的就有2人（上批没有），而60分以下的，亦仅2人。与各组评委交换意见时，大家均认为比第一批素质要高。

这有可能与地区有关系，有可能与命题有关系（本次题目是文言文《马说》，材料较上次可能容易处理些），或许其他什么因素。但好老师多总是令人高兴的事。

表现稍好，主要在于对教材处理得较为恰切，首先是教学有着落，抓住了文言文教学的基本任务，落实文本，扣紧了字词；其次是教学环节流畅，流程合理，重在“教学过程”的呈现，突出了课堂的主要内容。表现在教案的形式上，结构明显要好于上一批，名词术语也要规范些，环节不再啰嗦，突出重心；在答辩中，表达较为流畅，答问有些内容了，象个语文老师了。

最重要的一个区别，这次尚未发现有教其他学科的老师再来报考语文了。

要说不足，还是有一些，有些问题跟上次是一样的。

其一，抓不住文言文教学的属性，不落实到文言字词，不落实到文本，以抽象的课文分析替代字词的理解翻译。弄颠倒了。一些老师教古文象教现代文一样，动辄开“讲”，驾空字词去分析，不分析就无所事事。殊不知，文言诗文最重要的，是必须一字一句先让学生落实了，翻译好，理解清，再去弄什么分析。搞懂了字词句再来梳理文章，这是原则。