一枝独秀不是春 百花齐放春满园

一枝独秀不是春百花齐放春满园

经验交流材料牟艳荣

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

又是一年春草绿，在这乍暖还寒之际，我们带着希望和欣喜回到了自己的工作岗位。回首过去的一年，欢笑与泪水，耕耘与收获，每一个足迹都是我们奋斗后留下的印记，些许感动与欣慰便充溢于我们心间。一年来，我们积极响应各级领导的号召，在教学中积极实践组织化学习，打造高效课堂。充分发挥了学生的主体地位，培养了学生良好的语文素养。今天我与大家交流的题目是《一枝独秀不是春百花齐放春满园》

有人说“独木不成林，只有千树万树唇齿相依，才有那阵阵松涛。一花不成春，只有千朵万朵压枝低，才有那满园春色。”这也是组织化学习的精髓。我们的课堂不是看那些尖子生的思维有多么活跃，而是要看全体参与的程度。所以我从以下三方面落实组织化学习：

一.合理分组，形成团队合力。

自从实践组织化学习以来，我与课代表共同商量，按照同学们的语文学习成绩、素养、能力和性别等将我们平均分成了八个语文学习小组，每组有两名组长负责。每个小组8人为应该有两名优等生，四名中等生，两名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。同时鼓励小组成员为自己的小组拟出富有个性的名字、设计蕴意深刻的组徽和发人深省的组训。在这个过程中，人人参与，献计献策，初见团队合作的光芒。另外，每个成员都要有明确的分工，如谁组织、谁记录、谁发言、谁进行阶段性的总结、谁负责得分统计、每个小组成员必须明确自己应该承担的角色，让他们成为一个利益的共同体，成为一个有战斗力的团队。

二、合作学习，彰显团队异彩。

曾经，我在教学中重视了小组讨论的形式，却忽视了学习目标的本身，造成了课堂上或蜻蜓点水，浮光掠影；或信马由缰，放任自流；或一枝独秀，万马齐喑；或表面热闹，成效甚微；或漫无目标，无所适从。通过领导和同仁们的点拨指导，我的探索实践，我渐渐的明白，“水尝无华，相荡乃成连涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”合作学习首先是一种理念，这个理念必须渗透到整个教学过程中。合作学习的本质是分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在智慧的碰撞中对接、融合，达到共识、共赏、共进。所以，我在教学中，根据不同的教学内容会调整合作形式，力求做到全员参与。

1.积累背诵，为学困生搭建了展示平台。

有人说，每个孩子都是一颗有花期的种子，只是开放的时间不同罢了。作为老师，我们要细心耐心的浇水施肥，让他们茁壮成长。我们的语文课堂异彩纷呈，每名学生都有施展才华的空间和时间。“课前小考”“美文片段积累”“口头作文或演讲”“文言文注释”等课前检查，都是以小组捆绑式提问的。（其实这类夯实基础的问题一般都提问小组内的学困生。）每名同学的胜败都关系到小组的荣誉，成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地

去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。

还记得上学期的文言文篇目较多，每节课前我都要检查，所以就有各组长轮换提问，抽小组成员号，同号同学相互挑战。每人三个注解，一个注解一分，课前你便能看到各小组中的骨干力量围在本组不爱学习的同学或后两名身边，不断地考他，唯恐出现错误，出现了互帮互助的学习氛围。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

我班秦浩属于干坐生，什么都不学，家长已经任由他发展，直等到毕业。但是，他身在班级，不能不给他分组，否则真的伤害了他的自尊心。所以，一直都分到衣静怡组。临近期末试时，我给各个组长下达了任务，小组成员必须都会默写古诗，考试尽量不丢分，每次小组最后两名默写下来一首诗都加双倍分。至于怎么鼓励他们，那就“八仙过海，各显神通”吧！衣静怡便使尽了浑身解数，软硬兼施。先让本组比较负责的女生看着他写，当他写对了就奖励给他一块糖，当我看着秦浩拿着糖跑到我这炫耀的时候，我真的很高兴。考试前，他能把二十几首诗完整正确的默写下来，而且觉得自己为小组争光了，很高兴。正因为他是小组的一员，所以分分秒秒都在为小组而努力着。每次他有进步，全班同学都会不约而同的给他鼓掌，给他喝彩。无形中，也给其他学困生一些鼓励，让他们相信自己的语文也不比别人差，自信便悄无声息的流进他们的内心深处。

2.阅读文本，为优等生注入自信的源泉。

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，一直以来，我坚持引领学生学习不同文章的章法，了解不同的试题类型，据此总结应答方法。拿到一篇课文，首先，要了解作者和背景；其次，扫清字词障碍，再次，了解文章的结构、主要内容和主题思想；最后分析语言特点和写作方法及写作特色。

为了能培养学生的语文素养，我在课前将预习任务分配到不同的小组，会给组长单独的指导。组长会根据学生的情况进行具体的布置，学习中个人不能解决的问题、重点、难点，就以小组为单元开展讨论；小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用，给差生一个很好的帮助。优生在教的过程中，重新复习了一遍，巩固了学习效果；潜能生在优生的教的过程中，再多学一遍，达到学会学懂的目的。这种“兵教兵”的方法，既提高了优生的讲解能力，又提高了差生的学习潜力。

俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学习《三峡》时，学生充分地朗读课文后，我便问了一个问题：通读本文，你在哪些方面有了收获？以小组为单位进行学习。有了课前的预习过程，再加上课堂的合作，学生们很快就举起了手，以小组为单位进行展示。“花开不败”组是从文章的语言特点评价的，并且结合文章的具体语句进行了分析，为了检查学习效果，我还抽查了他们组的6号来回答，虽表达的不太流畅，但知识掌握却很明了。“日月文教”组是从思想感情、“九九归一”组从写作特色方面谈的，为了能让本组的分最高，每个小组都在竭尽全力，这样的竞争如火如荼地进行着。一篇文质兼美的文章，从内容到语言、从结构到主题、从情感到写法等方面学生都咀嚼到位，水到渠成的掌握了知识。而老师所做的就是适时