一体化课程建设思路

期
机械加工技术 钳 加 工 装 配 技 电 工 基 本 操 作 技 术
第
（单技能）
术（单技能）
（单技能）
二
学 期
电子技术1
电机与拖动
第 一 学 期
公共素质课
工程制图
机械基础
电工基础
专业平台课
专业能力课
电子产品创意 设计与制作 数控机床电气 控制线路装调
现代控制技术 应用
创业与企业运 营管理 电气自动化产 品营销技巧
1.2 基于全面发展的能力观
能力的含义： 职教中所强调的“能
力”，最初是指“操作能 力 ” （ Performance ） ， 最初的“能力本位”是用 “ Performance-based ” 来表述的。
随着对职业能力内 涵认识的加深，渐渐用 “职业胜任力” （Competence）来取而代 之
专业英语
拓展课
谢谢您的聆听！
项目教学法
指师生以团队的形
式共同实施一个完整的项 目工作而进行的教学活动 。 行动导向教学的所有 要求几乎都能在项目教学 法中得到满足。其中，项 目以工作任务的形式出现 。通过工作任务的完成， 能得到一个具体的、具有 实际应用价值的产品。
做教什任师么务介？绍 评估
检查
完整、正 确
准时
度量、可检验。
• 所用的术语、符号、体例等符合国家有关 标准、技术规范和约定俗成的表述，内容
、结构、格式、表达形式符合本规程要求
。
可操作性原则
规范性原则
2.3 一体化课程开发的主要内容
课课程程开开发发的的内内容容
课程体系 课程标准 学习情境 课程资源 教学环境
人才培养方案结构内容
2.3 一体化课程开发的步骤
一体化课程开发的原则
• 以就业为导向，遵循技能人才成长和职业 发展规律，充分体现职业特征，满足学生
职业生涯发展需要。
• 符合国家职业标准等级要求，形成以中级 工、高级工、预备技师为主的人才培养课
程层级。
科学性原则
梯次性原则
• 尊重技工院校办学现状和地域特征差异， 各项要求力求具体、明确、清晰，目标可
1.3 基于工作过程导向课程
与传统课程相比基于工作过程导向的课程是指： 以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容
和基准学时要求描述的学习主题单元。
对课程的 再认识
课程(curriculum) 是教育机构为实现一定教育目标 为学生设计的学习计划或方案,是对学生的学习目标、学习 内容和学习方式所做的设计与规定。广义课程还包括教育
机遇&挑战
借助示范校项目，围绕课程改革，加 强内涵建设，努力提高学院综合实力， 在新一轮的职业教育大洗牌中立于不败 之地，重塑技工院校技能型人才培养的 核心地位！
交流的内容
1 职业教育课程改革理念
2
一一体体化化课课程程改改革革思思路路
3 案例分享:预备技师培养实践
1.职业教育课程改革的理念
技能人才培 养的出发点
环境和在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。
两种知识体系
经验性 知识
过程性知识
策略性 知识
行动体系
事实性 概念性 知识
体型思维—多向度
元知识 线型思维—单向度
学科体系
陈述性知识
理解性 论证性 知识
两种课程体系：工作导向体系与学科体系
n ……
2 1
学科体系
课
课课 程 课
程程
程
并行体系
行动体系
典
工序1
位的教学方法。
情境
教学三要素
学生
教师
不同课程体系下的教学路径
学科体系
专业教室； 教学简约； 内容传授
行动体系
职业情境； 教学反思； 学习管理
教学组织：教师中心
教学方式：教师讲述；师生对话； 考核方式：终结性考试
教学方法：学生中心 教学方式：小组学习；行功导向 考核方式：过程化、多元化
分归 析纳 综演 合绎 仿项 真目 角案 色例
项目教学法一般环节
学生了解任 务，采集信息/
北京知识 资讯
决策
学生与教师交 流，步骤、工
具、材料等
学生具体 实施,处 于幕前
计划
规划工作步 骤，准备材 料工具清单
实施
基于过程多元评价观
考核评价
终结考核
转变
过程考核与终结
以阶段考核和终结性考核的取代传统的由学校 单方面的终结性考核。
评价主体的多元：教师、学生 自我、同学、企业
人才观
能力观
课程观
评价观
教学观
1.1 基于多元智能的人才观
常识告诉我们，人类个体在很多方 面存在着差异，各自的强项和弱项也不 相同。
许多被认为是智商高的人，在步入 成年以后，未必有成就，而有些被认为 是智商低的人，却取得了很大的成就， 包括在学术上的成就。
人的多元智能的意义
每个正常的人都在一 定程度上拥有其中的多项 智能，不同在于所拥有的 智能的程度和组合不同。
知识
能力 三要素
技能
态度
不同类的职业院校对培养目标的定位
VS
更强调知识的系统性 基础性
更强调技能的系统性 专项性
综合职业能力的构成
方法能力
学会学习学 会工作
职业能力
专业能力
掌握技能掌 握知识
社会能力
学会共处学会 做人
基本发展能力
基本生存能力 职业核心能力
基本发展能力
当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力 依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能
对课程描述 的不同术语
一体化课程（技工院校） 学习领域课程（高职） 项目式课程（高职）
基于工 作过程导 向的课程
职业模块课程（中专）
模式。
2.2 一体化课程开发的指导思想与原则
学科 体系
的 解构
行动 体系
的 重构
打破以学科化的理论课程及单纯行动化的单技能课程体系， 以整合、优化的方式构建新的课程体系；新的课程体系不完全排斥部分 课程的学科化、单技能化；一个适宜学院师资、资源、管理模式的课程 体系应是多种课程模式的集合，而不是一种单一的课程模式。
工作过程分析
教学过程分析
工作任务 分析： 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
行动领域 归纳：根 据能力复 杂程度整 合典型工 作任务形 成综合能 力领域
学习领域 转换：根 据认知及 职业成长 规律递进 重构行动 领域转换 为课程
学习情境 设计：根 据完整思 维及职业 特征分解 学习领域 为主题学 习单元
第六学期
第 五 学 期
第 四 学 期
电气制图
顶岗实习
向装工 业
调自 试动 与化 维设 护备 方安
工业自动化设备安装 自动化生产线安装与
与调试（一体化）
调试（一体化）
电力电子技术
电子产品安装与调试Ⅱ（一体 化）
机床电气控制线路安装与调试（一体化）
第 三 学
液压与气动控制技术 (单技能 )
电子技术2
电子产品安装与调 工厂供配电设备操作 试Ⅰ（一体化） 与检修（一体化）
中 职 初 职
人才类型、层次与课程关系
硕 士 本 科 高 职
学科体系
技能型
技术型
工程性
学术型
理论（陈述性知识）
1.4 基于行动导向的教学观
行动导向法
行为导向，又为实践导 向，或者行动导向。“行 为导向教学法”是由多种 教学技术、手段、方法 结合而成的，以职业活 动为导向，以培养学生 能力为内核，即能力本
一体化课程改革思路与实践
冯小平 2013.6.25.
导言
我们的 困惑
内部 培养目标功利化，过于强调技能，忽视职业
环境
素质的培养； 课程体系不科学，理论、实践两张皮，教学
方式单一、手段简陋，教学效率极低；
课程评价主体与手段单一。
外部 环境
行业竞争激烈（如招生）,教育口职业院 校课改效果显著，技工院校的传统的比较 优势在逐渐减弱。
评价方式的多元：过程性评价 、终结性评价
问题讨论： 结合自己的专业特点谈谈对
职业教育“四观”的认识？
（休息10分钟）
2.技师学院一体化课程改革的思路
课程开发 总思路
课程体系构建
课程内容的开发
2.1 一体化课程的概念
一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养
规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通 过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为 学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排 教学活动的课程模式。
步骤1 步骤2
步骤n
工作 过程I
工作 过程II
工作 过程III
步骤1 步骤2 步骤1 步骤2
步骤n 步骤n
工作 过程N-1
工作 过程N
重构
解构 工作过程系统化
适度够用的理论知识的总量没有发生变化，但其排序的方式发生变化
学科课程没有将工作 作为一个整体看待！
工作
工作任务
学科课程
实践（过程性知识）
行动体系
工作 岗位
工作任务分析
课程门类设置
教学设计实施
典型任务 转换的课程
课程情境化 的学习任务
2.4 一体化课程开发的流程
一体化课程开发的流程
2.5 一体化课程开发案例 一体化课程体系结构图
方法技能 社会技能 自我发展
一体化专业方向课程 +专业平台课程
知识理解 技能扩ຫໍສະໝຸດ Baidu 生涯指导
一体化课程开发案例1 一体化课程开发案例2
型
的 职 工序2
业
工
作
…
过
程 工序n
与 技 能 集 成 的 教 学 内 容
串行体系
基于工作过程的课程观
学科体系
课
课
课
程
程
程
1
2
n
单单 元元 1n 课 时 1课
时 n
单单 元元 1n
课 时┇ 1
单单 元元 1n
课课课 时时时 n1n
解构
学科结构系统化
重构
步骤1
行动体系
步骤2
步骤n
步骤1 步骤2
步骤n
行为导向教学法的主要形式
1
项目教学法
2
任务驱动法
3
卡片展示教学法
4
文本引导法
5
角色扮演法
6
模拟教学法
教师行为 行为引导 过程调控
总结评估
行为导向教学法的教学结构要素
教学方法
项目引导＋文本引导 （任务书→行为目标）
学生行为
大脑风暴＋卡片展示 模拟＋角色＋案例
展示技术＋共同评估
制定计划 组织实施 成果展示