“三阶作文”――给作文插上创新的翅膀

写作文如同冲浪,对于不会冲浪的人来说,面对着汹涌
;对于冲浪手来说,迎浪而上,那是何等快意。
行动起来吧,让我们像冲浪手一样逐浪而歌!
――摘自第五小学2006年402班“作文集”前言

“三阶作文”体系构建
作文难,一直是小学语文教学的桎梏。“五个无”成为作
,困扰着我们的语文老师们。
一无“源”:“问渠哪得清如许”“巧妇难为无米之炊”,
,抓不住,面对作文素材视而不见、熟视

二无“言”:语言贫乏,苍白无味,心有余而言不足,出口不
,下笔没有佳言。
三无“法”:小学生毕竟是小学生,想写、爱写、敢写、
,这个过程必然是存在着一些技能技法引导的。课标中说
,但我们语文教师一定要记住:淡化不等于缺失。
四无“趣”:动力缺失,举步维艰,“兴趣是最好的老师”,
,当学生“一个头两

五无“量”:半年学一本三十来篇文章的课本是杯水车薪,
聚沙成塔,集腋成
,量变引起质变,也是作文成功的定律。

我们分析这五个“无”,其实就是“素材”问题、“语言”
“方法”问题,兴趣和数量会在前三个问题的有效解决
:
第一阶:一、二年级以“童话”作文为主,解决“兴趣”
,树立“词语”意识。
第二阶:三、四年级以“情境”作文为主,解决“素材”
,树立“细节”意识。
第三阶:五、六年级以“个性”作文为主,解决“创新”
,树立“独我”意识。
第一阶:童话,让小学生通过丰富的想象,赋予大自然中的
,表达他们善良的心
,就让学生创编童话,将作
,作文自然不再可怕。低年级以“词语意识”
,掌握积累“词语”为宗旨,阅读课上理解、比较、品
扩展各类词汇,让阅读课成为词语意识的培养课。在作文
,推荐并积累分类词语、学用词语,创编童话。
3000个,有了这个坚实的基础,学生想表达什么就会显得
“无言”的问题。

第二阶:冰心在给小朋友的《再寄小读者》中提到,小学
:①无话可说;②有话写不出;③
第二阶的作文教学以“细节意识”为核心,以 “情
,在解决“无话可说”问题的同时,重
:以情境为先导,以观
,以方法为桥梁,以表达为核心。利用多种手段创设
,进行有效观察,有机碰撞,指导并训练“细节描写”
,从而树立起“细节”意识。作文一定要有“细节”,
重点也是解决“无源”“无言”的问题。
第三阶:高年级作文以“独我意识”的培养为核心,以“个
,本着“角度求异”的思想,审题求异、表达
,异中求新求优。同一要求可以多向思维,从
;同一意思可以用不同的语言、方法表达;同
。重点解决“无法”的问题。

三阶作文,踏阶而上,步步为营,把阻在作文路的问题个个
当没有大的阻碍的时候,学生也

就站在了作文创新的顶


做细做实 九大策略

一、迁移“八法”――迁移策略
补 将课文中没有具体描述或省略掉的内容补充具体,在
,拓展思维。如:《浪花》一课提到浪花给“我”
,并无贝壳的具体描写,在这里设计《沙滩的
,学生写出了多种多样、千奇百怪的贝壳,其

改 将原课文进行改写,可以改变人称、结构、体裁或情
,在改写中变换角度,灵活表达。如:古诗《咏柳》可改写
;学完《雨中》,可以从运苹果姑娘的角度
,也可以改写成童话《苹果
,还可以改写成倒叙文。

续 在课文结尾处续编以后的故事,在续写中编缀新情节,
:《穷人》结尾是“桑娜拉开
,那桑娜的丈夫会怎样?他们以后的日子好不好?可以
;《狐狸和乌鸦》学完后续写一篇讲述它们后代的《小
,也非常有趣!
延 课文学完后,我们的思考并没完,可以让时间、空间延
,将过去、现在、未来贯通,在延伸中体验情感,梦想成真。
:《卖火柴的小女孩》引起学生的极大同情,那就把我们的
!又如孙悟空当上《齐天大圣》后,
,邀请我去他的家乡花果山游览,写一篇《大圣邀我
?
仿 根据课文进行仿写,模仿是创造的基础,在模仿中寻
,依此写西瓜、菠萝、香蕉等等,不同水果的色、香、

缩 将长篇课文缩写成小短文,在缩写中抓取核心,精炼
《灯光》等长课文缩写成200字的短

组 将同类相关课文的角色联系到一起,组合创编新的故
,在组编中巧妙安排,联想创造。如《乌鸦喝水》中的乌鸦
,一天,它们见面了……写
。
联 将不相关课文中学到的词语或人物、事件、景物等
,形成一段新故事或新文章,在串联中建立联系,大
,联合创办了一个“画廊”,以创作、销售、收藏于一
,发生了一系列什么新故事?
这八种迁移方法都以课文为依托,变单纯的阅读为读写
,在日积月累的语文课学习中学习语言、学习作文、学习

二、创境“六法”――创境策略
创设情境,是利用多种手段创设一定情境,进行观察启发,
,筛选写作材料,拓展思维,拓展
:
①实物创境 出示实物,引导观察,展开想象,创造一种情
如拿一支长的红铅笔和一支短的蓝铅笔,启发学生写《长
《红铅笔和蓝铅笔》等。
②图画创境 用挂图、手绘图、剪贴图等展现一定情境。
:出示一幅图,图上有一只火红的狐狸正在流口水……启发
《狐狸上当了》等。
③表演创境 师生利用道具、服饰等,演绎一定角色,一定
,渲染一定情境。如:两位同学慢慢走来,脸上的表情先是
,接着微笑,突然大叫,而后奔跑……根据他们的表演可以
《火星历险》《奇异的梦》等。
④声音创境 利用音响设备,以直观、生动的听觉形象作
,模拟一定的情境。如:将潺潺的

流水声,
,悠扬的笛声,录制成一段声音素材,在播放中
,创作一篇清新优美的小散文或童话。
⑤语言创境 以故事、诗歌、词语,提供一定线索,在特定
:今天,我特别高兴地去上学,因
,可是……可是什么呢?
、《失而复得》等。
⑥多媒体创境 运用电脑多媒体,集视、听效果于一体,创
,尤其是做特殊效果处理或实现无法实际体验和
,有其他任何手段无可比拟的优越性。
三、指导模式“三种”――模式策略
(一)在低年级运用“积累创编”作文指导模式:
主要有“词语积累――思维体操――声情并茂――魔力

1.词语积累
AAB:粉粉的黄黄的红红的
ABB:红彤彤 红艳艳 红彤彤 红殷殷 红扑扑粉扑扑 粉

绿油油绿莹莹 绿森森 绿茵茵 绿茸茸 青茵茵 青幽幽
蓝幽幽 蓝湛湛 蓝莹莹 黄澄澄 黄灿灿 紫莹莹 金亮

白茫茫 白蒙蒙 白花花 白嫩嫩 白皑皑 灰溜溜 灰蒙

黑生生黑油油黑漆漆黑洞洞黑黝黝黑糊糊 黑压压
AABB:花花绿绿红红绿绿
ABAB:瓦蓝瓦蓝碧绿碧绿火红火红雪白雪白湛蓝湛蓝
2.思维体操(可看图可自由)
___________________的___________________
3.声情并茂
花蝴蝶
绿茵茵的草地上开着星星点点的小花。
花蝴蝶就是会飞的花朵。
红红的、黄黄的、蓝蓝的、粉粉的,五颜六色的衣裳,五
,还有五颜六色的飘带。
打扮得多么美丽!
在花园里,飞来飞去,翩翩起舞,她们是漂亮的时装模特儿
?
4.魔力创编
看图:创编童话故事――水果娃娃?
训练点:重点学习使用ABB重叠式颜色词
(二)在中年级运用“情境拓展”作文指导模式:
此模式结构程序为四个环节:方法引导――情境观
此模式四环节中,以“情境观
,以“方法引导”为前提,以“语
,注重教师的指导,引导学生在轻松、愉

?方法引导:根据学过的课文或凭借范例材料,发现并归
技巧,从而指导本次作文实践。这个环节
,直接进入情境观察。
?情境观察:利用多种手段,创设相关情境,引导学生有针

?思路拓展:学生经过情境的体验,重点的观察,产生了强
,这时,教师要抓住时机,开拓学生的思路,指导
,并且利用交流,相互启发,拓宽表达
,丰富表达语言。
?语言实践:用口头语言和书面语言,按一定方法,把观察
,把真实体验从个人角度表达出来。
(三)在中高年级推行“角度求异”作文指导模式:
?审题角度求异
好与坏;对与错;亲与疏;喜与恶;乐与悲;赞扬与批评;肯定
;优点与缺点等。
?表达角度求异
人称:第一人称;第三人称;“我不是人”。
体裁:记叙;童话;想象;组合;科幻;书信;解说词等。
叙述方式:抒情;议论;夹叙夹议;倒叙;插叙;补叙等。
?选材角度求异
他无我有;他粗我细;

他浅我深;他面我点;他赞我批等。
?语言表达求异
意同词换;意同句变;意同加修辞等。
四、靓“题”行动――题目创新策略
“一个题目半个文”,《语文课程标准》建议“提倡学生
,少写命题作文”。以人教版第七册小学语文教材为
,共八篇习作,除一篇是书信外,其余七篇全部是自主拟题习
,引导学生掌握拟题的艺术,应是作文指导中的一项

有两种题目在小学生作文中最为常见:一是名称型。不偏
,不赞不弃,如《那双运动鞋》《东北虎》《我的妈妈》《班
《春天》等。二是概括型。题目就是文章内容的
,如《一件使我感触很深的事》《逛公园》《老爸开车》《游
《打电话》《放学路上》等。这样的题目虽然无可非议,
,容易造成“读不读,无所谓”的阅读心理。
,不妨尝试以下几种靓“题”方案:
(一)奇趣美――先声夺人 题目新奇有趣,人无我有,人有
,人所未见,人所未闻的题目,会充分吊起读者的“胃口”,
?如何的趣?”,如:
《会跑的鞋垫》《给四十一只小狗的信》《丢失的名字》
X+Y=快乐》《公平≠平衡》《江堤国王的悔恨》《戴氏水果
《萝卜“哭”了》《比喻词“移民”》《太阳公公要结婚》……
(二)情感美――把心留住 给题目打上情感底色,亦喜亦
,亦苦亦甜,亦笑亦泪,可以从不同角度轻轻拨动读者的心弦,

像《我喜欢上了它》《诱人的红辣椒》《乌鸦最美》《精
《可笑的辩论赛》《水仙之歌》《苦泪》《可怕的
,我们可以感受到小作者的“情”,“情动而辞
,一段“情”就是一段“故事”,就是一段“感动”。
(三)套用美――凿壁借光 题目或套用诗词名句,或套用
,或套用人物语言,或套用方言俚语,或套用专业术语,
,或套用电影杂志名称等,都可以较好地“借

在小学语文课本中就有套用人物语言的命题:《“你们想
》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《幸福,是什么》。像这
:《爱“才”如命》(套用成语)《秋日丝语》(套
)《一个也不能少》(套用电影名)《小蟋蟀的幸福
(套用电视剧名)《狗眼看人》(套用俗语)《“与狼共舞”
。
(四)诗意美――绮丽浪漫 美丽诗意的题目让人浮想联
,忍不住低头读起来,其中获得的是审美的乐趣,诗画的情韵。
:《玫瑰天堂》《黎明的眼睛》《心情之下》《秋日丝语》:“我
,让黎明前的第一束阳光渗透进
诗意的门打开了诗意的世界,一篇篇小作文犹如一幅
,写意、朦胧、空灵。
(五)悬疑美――引人入胜 请看这一串题目:《毛竹为什么
《我是大还是小》《开卷是否有益》《武松该不该
《商品怪名几时休》《打不开的书》《蚂蚁为什么摔不
《丑小鸭之死》《猫的心理调查》等,题目本身就含有问题

,
“疑问”一口气读下去,寻找答案的过程就是阅读的
,最后送给小作者的会是一个豁然开朗的会心的微笑。
(六)孤独美――一叶知秋 仅仅一个字,孤孤单单,似乎意
,又似乎尽在不言,题目预留的空间越大,读者的联想就
《雾》《夜》《窗》《归》这几个题目,
?
我曾就同是写妈妈的四篇作文题目作了221人的调查,
:
可见,题目也是不可小觑的。
五、让语言流光溢彩――语言创新策略
高尔基说,作为一种感人的力量,语言的真正美,产生于言

(一)旁征博引显底蕴――语言引用美
作文中恰当地引用诗词歌句、名人轶事、历史典故、隽
,一则可以加强表达力度;二则可以使语言在变化中
它以广泛的阅读积累为基础,是丰厚底蕴的一种自然
,如“第二‘最’,则发
,他真是‘身如柳絮随风飘’,当
,差点昏过去”。
(二)不拘一格显生气――语言新鲜美
韩愈提出“惟陈言之务去。”如方言、文言、语气词、
“通感”等的巧妙运用,平中出新,实中求异,
Green,一个让眼睛舒服
colour……Blue,大海的colour,天空的colour……Red,一个
colour。”“干什么?!我大吃一惊,吓出一身冷汗。”
,一把夺过惹祸上身的铅笔盒,‘啪’
,正砸在墙角的铁簸箕上,只听‘噼哩啪
”
(三)恰如其分显超逸――语言装饰美
运用各种表现方式,诸如拟人、比喻、排比、夸张、反复
,使语言表达得更鲜明更清新更超越。因为书面语言无法像
,那么就运用必
,使语言具有光亮和色彩,把

(四)他山之石显灵动――语言借用美
我们在表情达意的时候往往会遇到呼之欲出却找不到
,这时借用其他带有专业领域色彩的
活灵活现、戏谑诙谐,达到一种只可意会
打破语言的常规性用法,进行“变形”处理,

有一位学生这样写:试卷先生:你好!最近你又让哪个孩子
?嘻,嘻……不好意思,由于本人天生聪明,
,等待您的又一次“袭击”――期末考试。
(五)耐人寻味显隽永――语言凝练美
我们的学生作为生动活泼的主体,有自主的思考和认识,
,适当的时候把它们用类似于名言哲理
,使文章得以深刻而耐读,使读者颔首思考,在
。 “法律是庄严的,它是无
?”初读这段话还以为是法官的言论,可是它的确

六、披上美丽外衣――体例创新策略
俗话说:“人靠衣裳马靠鞍。”作文的外衣就是体例,体例
,同样的异彩纷呈:
(一)剧本体作文――编辑粉墨镜头
作文借鉴这种文本方式展示一个个场景,使人物、画面更
,眼前如同播放着一幕幕影视片一般。剧本体写作体例,
,提示人物的表
,有画面感、整体感、生
,它使得文字表达能关照全场,主次分明。
(二)单元体作文――演绎路转峰回
单元是指整体中自成段

落、自成系统、自为一组的单位,
房屋等。用于作文,把作文分成各自较为独立的
,既是一个整体,又各自突出一个侧面,更利于表现全
,尤其适于篇幅较长、情节较复杂的作文。如:
(三)应用体作文――尽展标新立异
应用体作文即借助应用文的样式来写作文,内容不再是
,而是表达小作者的意图和思想,由于应用文体多样,
,应用体作文显得五花八门、奇趣巧绝。应用体的运用,
,学生喜闻乐见,乐于尝试,合同、书信、建议书、
会议记录、发言稿、调查报告、解说词、歌词、相声、
,改变的是外表,不变的是本质。
(四)解读体作文――品味浓缩精华
解读是阅读主体对阅读对象进行接触、了解、体验、探
,是个体的思想与阅读对象碰撞的结果。
,具有赏析性。
运用解读体进行作文的内容也很广泛,如对漫画、照片、
,有助于小作者形成个人见解,
,变换看问题的角度,提高鉴赏评价能力。
(五)串珠体作文――把玩珠圆玉润
学生作文采用这种方式,打磨好每一颗“珍珠”,当把它
,适合散文、随想、诗歌类的美文,一段一珠,用语言
;一珠一情,用情感作珍珠的光芒;一文一神,用
,这样的一串珠链你不喜爱吗?
七、倒行逆施――借鉴策略
借用他人之石,琢我之玉。我们在一些小学生作文报纸杂
,由
,“故倒行而逆施之”,获益颇多。
(一)从优秀学生作文中学习――捕捉灵感
读着孩子们的作文,感动于一个个生动的故事,一段段曲
,一句句灵性的语言和一个个独特的视角,犹如在全

如:读了《送给 的礼物》,咦,送礼物?送给谁?可以是人:
:家中的小鱼、小兔、门前的老柳树……可以是自然景
:白云、窗户、春风……为什么送礼物?送什么礼物?
?《送给的礼物》又成了作文指导的又
:《送给兔爷爷的礼物》(二年级),
,千方百计地冒着漫天大雪找到了“白梅、
,一个温馨的亲情故事诞生了。
(二年级)讲了三个小伙伴在秋姑娘要

读《我给奶奶发奖状》《拔和拨的争吵》《铅笔的辞职信》
,都让学生进行了创新思维作文实践,在一次
,孩子们乐此不疲。
(二)从优秀学生作文中学习――寻找素材
非常欣赏那些总有许多“金点子”的老师,在发表出来的
,我们“认识”了许多高明的教师,《左右手的秘
中,我认识了一位因高年级学生不爱举手发言而悄悄采用
,右手是真会”的方法,激发课堂发言积极性的
;在《小宋趣事》里,我认识了把自习课上偷溜
,而借机取“材”的“智慧”老师;
》中,我认识了“候选”皮尔?卡丹形象代言
,必有我师”,在这些用心创造作文素材的老
“引导”下,将这些好做法移植到我们的作文指导课中,
!
(三)从优秀学生作文中学习――学习语言

每个孩子都有不同的语言积累,形成了不同的语言素养,
,抒情的笔触让人心灵宁静温馨,
,描写的笔触让人身临其境,讲述的
,品一品,这样丰富的语言也

(四)从优秀学生作文中学习――留心观察
留心观察是作文的根本,学会观察的“法宝”是什么
?――五官。中国古老相学上的“五官”是:眼、耳、口、
;中医学上的“五官”指:眼、耳、口、鼻、舌;《新华
:眼、耳、口、鼻、身;《辞海》上解释
:眼、耳、口、鼻、心。指导学生留心观察生活,处处皆是

由《丝丝小雨》想到让学生观察“春天的秘密”;由《狗
;由《木瓜海棠》想到
小区、家中的一种特别的植物;由《课间“疯”
,有了例文引路,让学生有了“欲与作者试比高”的
,观察细致了、独到了,也使作文有米下锅了,一举数得!
八、“六大”导向标准――导向策略
作文没有统一的标准。什么是好作文?相信每个老师都
,也相信谁的“谱”也不是完美的。所以我们提出
,最重要的是每个老师都要用我们的“慧眼识珠”
。
奇 出奇制胜。在立意、选材、方法、语言上求新,想别

情 抒写人间真情,亲情、友情、师生情……表达真挚情
,内容真实可信,以情动人、感人至深。
趣 选择饶有趣味的素材,用诙谐幽默的语言表达出来,

独 内容唯你所独有,你经历别人所未经历,你实践别
,你知道别人所不知道,你会别人所不会,因独到而

实 写自己所见、所闻、所感、所做,普普通通的素材,真

合 捕捉社会热点,与时代发展方向合拍;针对刊物特点,

九、发表――动力策略
贾志敏老师在《写好作文去投稿》中写道:1.有了投稿的
,就能养成良好的观察事物、分析事物的习惯,能不断提
;2.稿子一旦被报纸刊登,自己会产生
,别的小读者看了,也会受到启发;或许,说不
,从此走上一条辉煌的文学创作之路。
千方百计让学生作文“发表”便是我们的动力策略。我
,全校统一上“创新作文
,各年级分别按年级的目标,同年级共同设计的教学
,一定要“发表”,要让别人知道,有读者欣赏。“发

读:读给同桌、小组、全班、父母、亲朋等,都是发表。
贴:张贴于班级、学校橱窗也是发表。
传:上传在“班级空间”“个人博客”同样是发表。
集:提倡各班创办具有班级特色的“班级作文集”,然后
,效果非常好。
发:在各级各类报纸杂志上被刊用更是“发表”。
让评改成为“加油站”。自由灵活的评改方式,学校不作
,只要求两种符号:一是“欣赏”符号,如好句、好词、
;二是批改符号,
,能与学生达成默契,便于修改完善。

校本教研动力助推

(一)读
都说“教学相长”,那是双边的成长;我们说,“教读

”也
,单边的两个面的相互促进;都说“读书破万卷,下笔
,我们说“读书破万卷,教学如有神”。一个文化积淀
,他有广博的知识建构做背景,肯定是个举重若轻、
注重学习作文教学专著,如管建刚的《魔法
《我的作文教学革命》,于永正的《教海漫记》,黄瑞
《作文教学的趣味与境界》,《张化万作文教学专集》等。
?小学作文创新教学》杂志,从
,汲取方法。
不仅是读书,最重要的是我们有读书之后的行动了,在读
《我的作文教学革命》之后,有的班级主动提出实验书中的
,一学期下来,全班学生在创新作文方面有了明显动
,质量也有了飞跃。例如401班创办作文周报《小荷才露》,
,加上两个增刊,共出版20期,发表学生作文261篇,
17. 8万字,人均7篇,最多一位学生发表17篇。
作文周报的创办通过发表学生的作文,大大提高了学生
,他们动脑子,想办法进行作文创新,还带动了学
,班级39人,一类文32人,占班
82%;二类文7人,占班级18%。无三类、四类文。
(二)写
写专题反思、教育故事。每个月写一篇专题反思,都是创
,一篇一篇地翻开月专题反思,就是
,当做自己生命历程中一种精神文本收
,写作就不会成为一种负担,而是一种快乐与幸福。
程辉老师在《故弄玄虚 引领观察》中写道:淇淇笑眯眯
,颇带几分神秘地告诉我,传说是当年孙悟
,真逗!
,好奇地打开塑料袋一看,果然是一种少见的状如
,有四个连在一起,像豆角,大多数是三
,圆圆的,一头大,一头小,小的一头尖尖的,
,呵呵,多好的写作素材,
一种作文的意识,一种作文的情
《多体例运用,旧貌换新颜》《摸准石头,顺利过河》《头发
《聊聊一年级孩子的“说”“写”――与一编辑的邮
《传统文化就在我身边》《名字的故事》《咬定青山
《借来的“金鱼”游得欢》……一篇篇作文教学的

(三)创
学校定期开展作文教学讲座、讲研讨课、看特级教师作
,有效碰撞,学校对关于题
整理与创新,指引了一个个具体可行、触手可
;多名骨干教师则从自身的教学年级段出
,分别介绍了一些教学的思考与成功经验。可以说每一次教
,都是一种启迪、一种学习、一种提高。
在“三阶作文”推进的过程中,肯定会遇到这样那样的问
,如何打开学生的作文思路,如何写出个性的创意来,在一节
,在一次一次的交流碰撞中,我们整理、
,就是在多次教研中整理出来的。
一二年级童话作文解决兴趣问题树立“词语”意识
训练系列:
一、智慧童话系列二、科学童话系列
三、场景童话系列四、励志童话系列
五、成语童话系列六、符号童话系列

三四年级情境作文解决素材问题树立“细节”意识
训练系列:
一、植物景物观察系列

二、物品观察系列
三、游戏情境系列 四、实验情境系列
五、人物观察系列 六、事情观察系列
七、创境想象系列 八、应用体例系列

五六年级个性作文解决创新问题树立“独我”意识
训练系列:
一、话题系列二、同题系列
三、情境系列四、情感系列
五、探究系列六、应用系列

【结语】
我们南阳市油田第五小学在“三阶作文”实验这条路上,
,且思且进,不断解决作文教学中的问题,又不断遇到
,再不断解决新的问题。资源在做的过程中被不断创
,方法也是在做的过程中被不断创生出来,这些都给作
,让孩子们的情思在笔尖流淌,让孩子们