让朗读插上快乐翅膀

让朗读插上快乐的翅膀
阅读教学重在读，语文课堂要以读为本。

对于小学低年级的语文教学，朗读更是占据着重要位置。

由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法自己自觉进行朗读。

如何让低年级学生在朗读中插上快乐的翅膀，享受朗读的快乐呢？
一、创设情境，激发兴趣
低年级的学生在接触朗读的时候，容易产生紧张、羞涩的心理，害怕去读，怕读不好，怕读错。

教师首要的任务就是让他们消除这种心理状态，锻炼他们的胆量，激发他们读的兴趣。

可以先引导胆大的、活泼的孩子树立榜样。

通过鼓励、引导等方法，让胆小的、不敢开口的孩子产生一种他能我也能的竞争心理。

从而让他们能自愿自觉地学习朗读。

可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。

如《桂林山水》一课，教师可以一边用录像展示漓江两岸的秀丽风景，一边动情地范读有关内容，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了风景甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。

如果能有位朗诵家来朗诵这些优美的景物就更好了。

”学生的朗读兴趣马上被激发出来了，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。

二、范读指导，引起共鸣
低年级的学生处于初步学习阶段，接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于添字、漏字，读破词、句，重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。

特别是一年级学生读课文，若是一下子要求他们读出感情更加困难了，所以教师的示范朗读是非常重要的，教师用标准正确的普通话，生动的表情，起伏的语调，恰当的体态语言，准确传达作品的情感，潜移默化地感染、熏陶学生。

低年级的学生模仿能力很强，意会能力也很强。

教师范读后，学生会反复揣摩感受，语感会得到训练，朗读能力也会得到提高，可以带领学生走进情境中去，激发他们的情感；感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。

教师的范读指导在低年级朗读教学中往往能起到事半功倍的效果。

三、形式多样，提高水平
“读书百遍，其义自见”给学生充分的读的时间，让学生借助拼音反复读，整体感知课文内容，通过朗读来加深对课文的理解。

就朗读而言，不仅要培养朗读的能力，而且要掌握朗读的技巧。

如果只是一味地机械地重复，不仅会使学生读得口干舌燥，体会不到读书的乐趣，反而会使学生产生厌读情绪，那就适得其反了。

在课堂上，我采用多种朗读方式提高学生的朗读水平。

如采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式。

对话较多的课文就采用分角色朗读法，如《青蛙看海》《小鹰学飞》；语句优美的课文宜采用范读指导法，如《台湾的蝴蝶谷》
《鸟岛》；动作表情描写生动细致的课文宜采用表演朗读法，如《美丽的小路》《三个小伙伴》等。

在课外，开展读书活动，提高学生的积极性，在提高朗读水平的同时增长知识，为以后的学习奠定了坚实的基础。

四、及时评价，适当奖励
低年级的学生最喜欢老师表扬。

评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。

因为低年级的学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。

如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等情感来，就要给他鼓励。

比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。

学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。

我对放声朗读读得好的学生，我在课文旁边画上或贴上五角星等；每周选出一名“朗读小明星”，当老师的朗读小助手，去学校广播室朗读自己喜欢的文章。

使学生的朗读兴趣日益浓厚，朗读水平也不断提高。

总之，在教学中以多种方式调动学生朗读的积极性，把足够的时间让给学生朗读，在朗读中提高朗读的技能技巧，提高阅读能力，发展思维，用快乐的心情参与朗读，在朗读中享受快乐。