浅析中国的对外汉语教学现状

毕业论文

论文题目：浅析中国的对外汉语教学现状

姓名：吕敏华

学号： 200909601962 学习中心：大钟寺学习中心

专业：对外汉语教学研究方向

指导教师：杨华

二〇一一年八月

毕业论文承诺书

提示：根据北京语言大学网络教育学院论文写作的规定，如发现论文有抄袭、网上下载、请人代写等情况，毕业论文一律不及格。同时取消学士学位申请资格。毕业论文不及格者，可申请重写一次，并按重修缴纳费用。

本人承诺：本人已经了解北京语言大学的毕业论文写作的有关规定；本人的论文是在指导教师指导下独立完成的研究成果。整篇论文除了文中已注明出处或引用的内容外，绝没有侵犯他人知识产权。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式注明。

签名：_____吕敏华_______ 日期：____2011/08/15__________

目录

引言 (2)

一、我国对外汉语教学的特点 (2)

（一）文学类课程为主 (2)

（二）对外汉语教学中的弊端 (3)

二、我国对外汉语教学的方法 (3)

（一）早期的对外汉语教学方法 (3)

（二）任务型教学方法 (4)

（三）对外汉语教学方法的特点 (5)

三、对外汉语教学的课堂设置 (6)

(一) 对外汉语教学中的电影课程设置 (6)

（二）对外汉语教学中的图片课程设置 (6)

四、教学设置中的文化渗入 (7)

（一）汉语文化教学的内容 (8)

（三）汉语文化教学的手段 (8)

（四）汉英文化的对比 (9)

结论 (10)

主要参考文献 (1)

摘要

对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有着不可分割的关系，对外汉语教学的成型和发展，离不开作为横断科学、工具学科的数学；此外，它跟一些新兴学科，如计算机科学、通讯工程科学、跨文化交际学等、也有着密切关联。对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。目前外国学生来华学习的目的已不限于为入中国大学作语言准备；有许多学生来华前就已学过汉语，因此，对外汉语教学在学制、课程设置以及教材上都应考虑各种不同的要求。

语言能力是交际能力的基础，学习语言，掌握语言能力是首要的。语言教学的最终目的，就是为了使学习者掌握语言这个工具，并培养他们运用语言进行交际的能力。要达到这个目的，就要有各种衡量语言知识和能力的手段。

本文通过分析研究中国的对外汉语教学历史背景，以及教学体系中各种因素的相互关系和相互作用，制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

[关键词] 对外汉语教学现状教育模式

浅析中国的对外汉语教学现状

引言

近年来，随着国际交流的逐渐发展，越来越多的高校开设了对外汉语专业。从大多数高校的课程设置来看，中国古代文学、现当代文学、外国文学等文学类课程作为学科基础课在课程体系中占有一定的地位。但和汉语言文学专业相比，其课时数受到很大的挤压，往往是在前者课时的基础上减半进行，有的甚至更少。如武汉大学对外汉语专业的教学计划中，中国古代文学、现当代文学、外国文学的总课时量为180，而汉语言文学专业则为432课时；湖南师范大学对外汉语专业的教学计划中，文学类课程时数不仅较汉语言专业少了近一半，而且将文学类课程放入三十几门限选课中，只要修满28分学分即可，而文学类课程的总学分为19，共271个课时。1

一、我国对外汉语教学的特点

（一）文学类课程为主

文学课程作为我国高等院校设置最早最主要的语言文学类专业基础课程，是让外国学生了解中国文化、提高写作水平与综合素质的重要途径。但由于目前的文学课程采用的手段和方法相对有限，以及文学学科自身固有的特点(如历史跨度大，知识点多，内容与现实生活有一定距离，等等)，文学经典渐渐失去学生的关注。文学类课程教学面临不小的挑战。

（二）对外汉语教学中的弊端

文学类课程为主的教学特点导致教学内容庞杂，学生接受流于表面。这一课程贯穿上下五千年，横贯中西，时间空间跨度大且涉及到了文献学、文化学、哲学、美学、史学等多种学科。教师既要把这些内容融汇在几节课中向学生输出，又要考虑到学生的接受程度，因此授课内容和课程设计较为简单，重点作品的阅读与分析量上也明显欠缺，这不利于培养学生对经典作品的直觉感知能力。尤其是对外汉语专业，课时量比汉语言文学专业要少，课堂教学内容一多，学生就很吃力，如果减少的话，教学任务又完不成。教师在检查教学效果时往往发现，学生对很多的文学知识和经典一知半解。2偏于“教”而少于“学”，启发讨论环节不够，尤其是古代文学。古代文学是以古代汉语为语言载体的文学形式，现代大学生对此并不熟悉，独立学院的本专业学生古汉语阅读水平尤其有限。即使是对外汉语专业的学生，对古代汉语也熟悉不够。因此在对文本缺乏足够阅读和掌握的情况下，谈不上师生的对话和主题的探讨。大量的课堂时间放在翻译字句上，教学只能侧重于教导而疏于启学。我在课堂讨论的几次实践中，就发生过学生沉默不语的冷场局面，原因就在于学生对作品不熟悉，对研究方法不了解。3

二、我国对外汉语教学的方法

（一）早期的对外汉语教学方法

中国早先的教育方法的弊病较为明显，所教授的内容与过程由教师全程掌控，学生是被动的学习，学习热情有限，学习效果难以及时呈现。学生学习的很枯燥，教师教的也累。学生只是学习了部分的语法以及相对应的格式化的表达方式，一旦真正的要进行交流时就会手足无措，其语言真正的运用能力非常有限。

2 谢群《对外汉语专业的文学类课程教学模式探讨》《文教资料》2010年第30期

3 薛毅，王丽。《文学教育的悲哀》《。中国语文教育忧思录》[c]。北京:教育科学出版社，