小学生作业批改研究综述

案例讨论：

分析案例中文献综述报告中各环节，并找出该文献综述存在的问题

小学生作业批改研究综述

作业作为评价形式中重要的环节，对于教学的开展和改进有重要意义。但是，以往人们更多关注的是作业本身像作业的形式、作业的内容等方面的问题，多数是在作业布置层面上的研究。近年来，随着新一轮课程改革的不断推进，新的评价体系的确立，作业批改作为评价形式中重要的环节，已引起了广大研究者的关注。本文试图通过对近五年国内小学生作业批改的文献综述，梳理现状，找到进一步研究的问题。

我们以作业批改为关键词通过互联网和图书馆查阅了近五年的相关文献共117篇，通过初步的整理分析我们选取了其中有关小学生作业批改的20篇作为我们的研究参考文献。主要涉及以下几个方面的问题：关于传统作业存在的问题的研究、关于作业批改的功能的研究、关于作业批改的原则的研究以及关于作业批改的形式的研究。

一、研究的进展

1、关于传统作业存在的问题的研究

刘海燕指出传统作业批改主要有四点：一是批改作业的标准过多强调共性和一般趋势，从而忽略了学生个体差异和个性化发展的价值；二是作业批改仍以勾叉+等级或分数+日期为主要形式，过于单调；三是作业批改的重心仍过于关注结果，忽视学生在各个时期的进步善和努力程度；四是作业仍以教师为绝对主体，学生多处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价。

胡小杨针对作业“全批全改”揭露其存在的问题：一是教师花费在评改作业上的时间过多，使得探索教学改革的时间难以保证；二是学生完全被动地位，“全批全改”使得学生每天忙于应对作业，但获益很少；三是师生双方获得的信息失真度很大。

胡克夏认为主要有四个问题：一是反馈时间过长，这也是教师工作量大造成的；二是反馈信息量过小，教师批改符号过于简单，缺少必要的分析；三是校正措施不力，反馈时间过长再加上学生课业负担重，学生很少回头复习及校正作业中的问题；四是作业形同虚设。

陈文、王林兴（2002、2003）都认为存在的主要问题是批改符号过于简单，仅有勾叉，而批语也只是“优”、“良”、“及格”、“不及格”，这样可使优良

的学生充满信心，但对于非优等生来说，效果就不佳，使其产生敷衍的态度。

通过研究我们发现，大多数的研究者在针对新课改提出新的作业批改方式时，通常都要首先对传统的作业批改作一简要的分析。我们认为这是必要的也是非常有价值的。没有一个比较的基点我们所谈的“新”也就没有意义，没有说服力。在这一问题上，研究者通常根据自己的观察和经验从作业批改花费的时间、反馈的信息量、批改符号等方面进行分析。

2、关于作业批改的功能的研究

新课程改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等。其实教学的改革应包括作业批改的改革，因其是教师与学生进行信息和情感交流的重要信息途径。

张文华（2001）认为通过作业批改的反馈信息，教师据此评价自己的教学，了解学生的学习目标达成与否，教师的教育目的是否实现。据此，一方面可以总结经验，同时反思教学内容、策略、方法、手段的不足；另一方面还可以加学生补偿教学的针对性，进而提高学生的学习成绩。学生根据教师作业批改内容可以批价自己的学习，同样可以明了自己的进步，也可以找出不足，及时纠错，减少累积性错误。这样就为改进课堂课后的学习策略和方法，提高学习质量奠定了基础。

陈文（2004）则从情感的角度来说明作业批改功能的重要性。他认为作业批改是学生将自己的学习成果呈现给教师评判的一次机会，也是教师对学生进行教育的一次机会。教师通过批改与学生进行情感的交流与沟通，与学生进行思维的碰撞与融合。教师在作业的评语中应体现人文关怀，因其对于学生和家长的情感态度都会产生很大的影响。

谭晶华提出三种功能：一可分享喜悦：教师认真地批改作业,不仅保证着学生正确有效地掌握知识,发展智能,而且有利于引导学生形成明确的学习目的,逐步养成良好的学习习惯,进一步激发学生的求知欲。二可交流感情：批改作业是师生间的一种心理沟通，通过它可以针对每个学生的学习态度、知识现状、学习成绩以及心理个性等进行更贴近、更实际的感情交流。三可改进教法：通过学生的作业,可以窥视教师在课堂上下的功夫;学生绚丽多姿的思路,奇特新颖的解法,能给教师深刻的启迪;即使有演算的失误,来历不明的答案,也可以给教师改进教法提供充分而可靠的依据;直接的信息反馈,有利于及时的查漏补缺,有利于大面积提高教学质量。

根据查阅的文献来看，许多教师已开始关注这个问题并在作业批改的重要性上达到了共识。从文献中我们也可以看出研究者已从多个角度来阐述这个问题，例如：知识反馈、情感态度等。

3、关于作业批改的原则的研究

许多教师均认为作业批改要达到应有的效果就应该遵循一些原则，在这些原则的指导下进行作业批改。

张文华（2001）认为作业批改的原则有：及时性、纠错性、全体性和主体性并对这些原则做出了说明。他通过美国心理学家罗斯和享利的实验说明教师

及时批改作业对学生提高学业成绩是非常重要的。另外他提出该原则对于教师也有重要价值，据此教师可及时评价自己的教学得失，从而扬长避短，调整教学策略及方法，加强教学的针对性和实效性。而纠错性对于纠正教和学中的错误是必不可少的。全体性对于教学中实现因材施教有重要意义，教师应面向班内不同层次的全体学生批改，特别注重给予中差生切实的帮助和鼓励，使其在原有的水平上有不同程度的提高。主体性则强调学生的参与，既有助于教师减轻负担又可改变学生的被动接受地位。

孙卫胜、朱建伟（2003）提出的原则有：批改主体多元化，批改视角多维化，批改范围选择化，批改心态享受化。主体多元强调教师跳出单边批改的模式，让学生成为批改主体中的一员；视角多维强调教师在关注知识的同时，还要注意学生在作业中折射出来的思维过程与方法，教师要淡化批改中的横向比较，突出学生自身的纵向比较，关注学生的个性发展；教师在作业批改中不必平均用力，采取多种方法有选择性地批改，突出对差生的关注；教师要改变心态，将学生的作业看作学生的劳动产品和创作作品，感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维过程或方法，体味学生的精神世界。

徐虹兰（2002）提出的原则有：及时性、激励性、示范性和主体性。激励性即教师要注重小学生的心理特点，作业批改以激励为主。对于低年级的学生则使用笑脸等符号，对于高年级的学生则要用激励性的评语。示范性指教师定期开展活动来展示学生的优秀作业，从而提高学生的兴趣和积极性。

以上三篇文献的观点大体体现了现有的普遍观点，可以看出多种原则都是建立在新课改的理念上，即注重学生的个性发展，突出学生的主体性，因而都是一致的，没有存在分歧。

3、关于作业批改的形式的研究

在相关原则的指导下，教师们提出多种作业的形式：

胡晓杨指出批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。他提出了以下几点方法。1）随堂批改作业，好处在于缩短作业反馈评价时间，既可以提高学生的学习积极性也可证学生及时调整思维方法。主要针对简单的作业让学习单堂完成，当堂集中统一批改。2）教师面批。对教学中的重难练习做到人人过关，利用课间时间与学生面对面，一一批改，及时指出错误，启发弄清错误的原因，并要求学生进行订正。3）小组批改作业，主要针对课外课堂练习。把不同水平的学生安排成一个小组，教师可先检查最早完成作业的学生，然后对其进行面批，再由其监督帮助另三个人。教师对小组批改后的作业进行抽查。4）二次记分。先由教师对学生的作业打一个基本成绩，并配以切中要害，恰如其分的评语，然后将作业分还给学生，要求对照评语，深刻反省自己的作业过程，认真订正或完善自己的作业，如确有提高，则追加成绩。

许道念将作业批改的分成四个紧密联系的步骤。1）学生互改：同学之间互相批改，根据教师公布的答案记上相应的符号，互改出“对”与“误”，为下一步学生自改打下良好的基础。2）学生自改：学生换回自己的作业本，仔细查看

题中的错误，并分析和思考出现错误的原因，及时总结经验教训。另外对于自己无法解决的问题可向老师同学家长求助。3）小组评改。小组对学生的学生互改、自改情况进行认真评估。4）教师督导。主要方式有：个别抽样督导、小组督导和集体督导三种。督导工作包括以下六个方面的内容：完成作业的数量与质量；互改与自改的情况；作业出现某种错误的原因；学生回答问题的技巧、思维方法以及对知识的理解和掌握情况；学生的学习方法和学习态度；自己的教学方法、教学能力和教学水平。

孙琪斌，杨丽庄从作业批改的评价模式的初探中提出了多元评价模式，他们在实验班中实行了该模式，获得了很好的效果。多元模式包括：解题速度、正确适度、创新意识。每一模式都提出了科学可行的公式，对各部分进行评分，十分具有科学性。

何克昌还提出一种有效减轻教师负担的方法。作业收齐后，按好、中、差三类学生的u情况各选出(至少五本进行精批细改，各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这可有效减轻教师负担，使教师有更多时间钻研教材、改进教学。

同时，林瑾还针对现在初露头脚的网上作业提出了相应的作业批改方法：利用VBA技术，就网上作业批改系统中的关键问题痕迹保留，提出一种简易而又有效的方法。利用同样的方法，可以实现排版定制、实时刷新年、文档批注等功能。具体实施：修改行为包括有增、删、改三种，修改痕迹保留功能对原文增加的内容、对原文删除的内容及对原文修改的内容和修改前的内容都能实现痕迹的保留；同时将鼠标移至修改痕迹的上方是能看到修改这得姓名及修改日期。

二、对于已有研究的评价

在阅读这些文献中，我们发现他们所具有的一些优点是：一、理解新课改的精神到位，均从新课改的精神出发探究作业批改的科学方式；二、在作业批改方式中考虑到小学生的心理特点,有针对性地提出了可行的方法。三、配合新课改中关于合作性学习的要求，通过学生之间互评、相互学习，有意识培养学生的合作精神。四、提出的方法不拘一格，结合教学实际为教师们提供了多种可执行的方案。

但总的说来，研究还是有很多欠缺，不够全面深入。

从研究的问题来看，主要涉及到针对新课改提出的作业批改的方式、作业批改的内容、作业批改的功能以及传统作业的缺陷和现行作业批改的多样化方式等，相当于只是在结果的层面去研究问题，并没有涉及到产生这些结果的原因，也就是说没有考虑到影响作业批改的因素有那些？这些因素又是怎样影响作业批改的？以及影响程度怎样？等诸如此类的问题。比如说教师，教师的个人因素（性别、教龄、学历等）以及教师所教的学科不同是否会影响到作业批改的方式？再比如说，我们一直在强调教师应该怎么做，但我们并没有站在他

们的立场思考过问题，在新课改的影响下，教师必将意识到了应为符合新课标作出相应的改变但是一线的教育并不像我们想象的那么简单，整个教学是一个复杂的过程，他们在具体实施“新颖”的作业批改的过程中遇到的困难是否也将直接影响到作业批改呢？这些问题在我们以查找到的文献中都没有体现。

从研究的对象来看，大多数的研究者只关注批改本身（这里主要包括批改符号的应用、批改评语的内容等）或者是从学生的角度说要发挥他们的主动性，比如说作业自批或是进行小组批改作业。而没有能够真正注意到作业批改的主要实施者——教师。

从研究的方法来看，大多数文献的研究方式则有脱离实际空谈和常规化的倾向。因此，所提出的解决方法在实践中很难执行，且方法大同小异，偏于模式化，缺乏预见性。大多数的研究者所提出的方法大多是从理论到理论，没有进行实验或是实践的证明，方法单一并且可行性和有效性都有待验证。

三、进一步研究的展望

从查阅的文献来看，相关文献集中在理论研究，很少对实际的作业批改状况进行调查或对相关假设因素进行实验研究寻找最优方法，而且很少关注作业批改的真正主体----教师。基于此提出以下可进一步研究的问题：

1、关于新评价理念下作业批改方式的现状调查

2、关于不同作业批改形式产生的原因探究

3、关于作业批改方式的研究与实验

4、关于在新课改新的评价理念下教师面对的压力与挑战

5、关于教师的个案研究

参考文献:

A．马建之.小学课程改革的新理念.武汉理工大学出版社.2004.

B．朱慕菊.走进新课程与课程实施者的对话.北京师范大学出版社.2002.

C．张文华.作业的意义、设计及批改.教学与管理.2001.(15).xx-xx

D．许道念.作业批改”四步法”.教学与管理.2003.(20).

E．孙琪斌、杨丽.作业批改的多元评价模式初探.教育科学.2001.(03).

F．陈文.作业批改要有人文关怀.湖南教育.2004.(13)

G．胡晓杨.新课改背景下的作业批改.教学与管理.2004.(26).

H．黄新村.对作业批改改革的认识.教学与管理.2004.(16).

I．孙卫胜、朱建伟.审视新课程理念下作业批改的走向.人民教育.2003.(18)

J．徐虹兰.小学生作业管理的几点尝试.教学与管理.2002.(08).

K．罗文胜.作业批改中评语的灵活使用.基础教育研究.2004.(11).

12．林谨．网上作业批改系统痕迹保留的一种方法.福建电脑.2004(9)