以教为主教学系统设计下

区分以教为主、以学为主
? 误区
? 时间片 /环境/共同体
? 如何区分
? 新旧知识产生联系 ——意义学习 /（有意义学习） ? 新旧知识没有产生联系 ——机械学习 ? 新旧知识关联 ——学生——以学为主 ——发现学
习 ? 新旧知识关联 ——教师——以教为主 ——接受学
习
一、先行组织者策略
阶段 1 阶段 2 阶段 3
? 学习方法指导 ? 实施教学：形成性评价（重要手段）、掌握组（充实）与非掌握组（补
救）
? 拓展：
? 自学和自主学习不一样 ? 自学：强调个体性 ? 自主学习：情调主动性
三、情境——陶冶（暗示）教学 策略
? 概念：
? 主要是通过创设某种与现实生活类似的情境，让 学生在思想高度集中，但精神完全放松的情境下 进行学习。
四、分析教学内容类别及性质
? 解释结构模型法（ISM分析法）步骤：
? 抽取知识元素 ——确定教学子目标。 ? 确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵。 ? 利用目标矩阵，求出教学目标形成关系图。
教学方法
? 广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学 任务而采用的一切手段、途径和办法的总称。
? 狭义的教学方法的理解则是认为教学原则是教 学方法的指导思想，所谓教学方法是指为达到 既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教 学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方 式和措施。
二、教学内容的编排
? 编排教学内容原则：
? 由整体到部分，由一般到个别，不断分化。 ? 确保从已知到未知。 ? 按事物发展的规律排列。 ? 注意教学内容之间的横向联系。
在具体编排教学内容时，在遵循以上几个原 则的基础上，可根据学科特点对上述 5种观点 加以选用。
三、确定单元目标及对内容进行 初步评价
? 理论基础：
? 认知结构学习理论
? 理解误区：
? 不只限于发现人类尚未知晓的事物，主要是学习者的再发现。
? 基本过程：
以教为主教学 系统设计（下）
目录
? 第一节 教学内容的分析 ? 第二节 教学方法的选择与应用 ? 第三节 教学策略的选择与应用 ? 第四节 教学媒体的选择与运用 ? 第五节 教学设计成果的评价
一、教学内容的选择
? 教学内容的含义
? 教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系 统的学习知识、技能和行为规范的总和。
? 基础
? 以总的教学目标为基础
? 目的
? 旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容 各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内 容效度。
一、教学内容的选择
? 教学内容三个基本方面： ? 范围、重点、序列
? 范围主要是确定内容覆盖的广度和深度。 ? 重点是确定内容中的关键成分。 ? 序列是确定内容展开的顺序。
典型的以学为主的教学模式与策 略
? 发现学习模式 ? 支架式教学策略 ? 抛锚式教学策略 ? 随机进入教学策略 ? 启发式教学策略 ? 自我反馈教学策略
发现学习模式
? 倡导者：
? 著名心理学家、教育家：布鲁纳
? 发现学习含义：
? 是指学生通过自己的经历知识发现的过程来获取知识、发展 探究能力的学习和教学模式。
结构
促进积极的接受学习
提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联
二、掌握学习教学策略
? 概念：
? 就是教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都 能掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。
? 步骤：
? 学生定向：目标、掌握、证据 在这一阶段教师要向学生详细说明教学目标或课题，使学生了解所谓的掌 握是什么含义，自己应提供哪些证据证明自己已经达到了教学的要求。
? 教师教的方法，学生学的方法，教法和学法。
教学策略
? 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不 同的教学结果所采用的手段的谋略，它具体体 现在教与学的交互活动中。
? 教学策略就是在不同的教学条件下，为达到不 同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒 体的总和。
教学策略
? 根据教学策略所处理对象的不同，把教学策略 分为两类：
二、教学内容的编排
? 含义
? 教学内容的编排是对已选定的学习任务进行组织 编排，使它具有一定的系统性或整体性。
? 教学内容之间联系（三种类型）
? 相对独立 ? 一个单元的学习构成另一个单元的基础 ? 各单元教学内容的联系呈综合型
ห้องสมุดไป่ตู้ 二、教学内容的编排
? 几种有影响的教学内容组织编排理论
? 布鲁纳 ——螺旋式编排教学内容 ? 加涅——直线编排教学内容 ? 奥苏贝尔 ——渐进分化和融合贯通的原则 ? 梅里尔等人 ——最短路径序列
? 各单元教学内容确定后，为每一单元编写相应 的单元目标。
? 单元目标是课程目标的子目标，它主要说明一 个单元的教学过程结束时所要得到的结果，即 说明学习者学完本单元的内容以后应能做什么。
四、分析教学内容类别及性质
? 分析方法： ? 归类分析法（方向：自上而下） ? 图解分析法（方向：自左而右） ? 层级分析法（方向：自下而上） ? 信息加工分析法 ? 使用卡片的方法 ? 解释结构模型法（ISM分析法）
? 步骤：
? 创设情境：激发情绪 ? 自主活动：潜移默化 ? 总结转化：总结主题；转化为准则
四、示范——模仿教学策略
? 步骤：
? 动作定向 ? 参与性练习 ? 自主练习 ? 技能的迁移
典型的以教为主的教学模式和策 略
? 五环节教学模式 ? 九段教学模式 ? 掌握学习教学策略 ? 情境——陶冶教学策略 ? 示范——模仿教学策略
教学过程
教学活动
呈现先行组织者 阐明本课的目的
呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的 的概念的属性；给出例子；提供上下文 使学习者意识到相关知识和经验
呈 现 学 习 任 务 和 使知识的结构显而易见
材料
使知识材料的逻辑顺序外显化
保持注意
呈现材料
演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材 料
扩 充 与 完 善 认 知 使用整合协调的原则
? 教学内容处理的策略：指对教学内容进行处理的 方法。
? 教学活动中的策略：通常是指教师所用的教学方 法和选择教学媒体所用的策略。
教学模式
? 教育模式是在一定教育思想、教学理论和学习 理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容 而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学 结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。