学生的实验能力的评价

学生的实验能力的评价

实验教学是培养学生兴趣和提高能力的重要环节。随着教育改革的不断深化，实验在教学中的地位越来越重要，作用越来越明显，它已从传统的教学辅助地位上升为教学中不可缺少、不可代替的主导地位。新课程标准中强调“物理实验是进行科学探索的主要方式，它的功能是其他的教学手段所无法取代的”。然而在现实的教学中，由于种种原因实验教学一直是个薄弱环节，导致许多学生动手能力极差。根据目前的状况，我们可以采用以下几种方式来改进实验教学，使其能够更好地服务于教学，服务于学生。

一、开放实验室，培养学生兴趣

由于种种原因，很多学生根本没有做过实验，甚至连一些最基本的实验器材都没有见过，问题根源在于如何进行实验教学，是不是从理论上分析一下就可以了?如果这样实验就失去了意义，更不要说发挥其主导作用了。针对这种情况，老师应该带领学生走进实验室，不仅仅是让学生熟悉实验器材，更是培养学生亲自动手做实验的兴趣，在必要的情况下，开放实验室，让学生体会做实验的乐趣。

二、改教师演示实验为学生实验，提高学生动手能力

“百闻不如一见”。学生亲自实验比教师演示观察到的现象更清晰，更深刻。为此，对一些操作简单，耗时短的演示实验可以让学生上台演示。在实验过程中我们要注意两点：第一，不怕出错。在不经意的情况下自然显露出来的错误，有时能达到更好的教育效果。第二，强调过程。不论实验的难易，不论结论正确与否，只要学生动手做了，这种参与的过程最重要。只有这样才能使学生更大限度地动手，动口和动脑，主动地参与到实验探究活动中去，通过做实验让学生掌握操作要领及原理，学会观察、分析、归纳、总结与思考。

三、改进演示实验，激发学生的创新思维

对于一些耗时比较长，现象不明显的实验可以对其进行改进，以达到更好的教学效果，同时必须让学生明白改进的优点是什么，还可以怎样改进，激发学生的发散思维，创新思维及学习的热情，使学生体会到创新并不难，只要用心研究，创新会伴随自己的生活和学习。

四、改验证型实验为探究型实验，培养学生终身学习的能力和意识

探究型实验是在一定的情境下，学生通过各种实验活动，包括分类、交流、观察、测量、推断等活动，构建知识技能、方法，培养科学素质的过程。是一个师生互动的过程，是一个学生相互交流的过程，是对知识归纳、巩固、创新的过程。这样培养了学生学习兴趣，提高了他们分析问题、解决问题的能力，培养了严谨的求知态度。

五、鼓励学生设计实验，培养学生的创造力

结合教学内容，选择适当的实验题目，让学生根据所学知识及生活经验，大胆设计方案，探索解决问题的方法和途径，再亲自动手实验验证方案是否合理。无论方案是否合理，学生亲自做了，自然会发现各种方案是否合理，同时也会不

断思考方案不合理的原因。从失败中总结经验，不断改进和完善方案，然后将不同的方案进行评价。对于教师来说，在上评价课时要善于营造宽松的氛围，使学生能够积极地去思考，并鼓励学生提出个人的见解。同时对存在的问题教师要及时地予以启发、点拨，疏通提升问题的思维障碍及某些知识的局限性，在学生获得知识的同时又开发了学生的创造性思维。

六、建立多样化的评价方式

改变以往将纸和笔作为唯一或主要评价现象的手段，运用多样化的评价方法对学生进行评价，过去“高分低能”现象不可不说是传统纸笔测验带来的恶果，评价方法的单一化和简单化，正是问题的症结所在。针对上述情况可以采用以下评价方式。

1．学生个人的评价：即学生根据自己在学习过程中的参与程度、学习表现、学习态度以及在协作学习过程中的贡献做出自我评价。

2．小组评价：小组对个人的自主学习能力、参与程度、协作精神、学习态度以及在协作过程中的贡献做出评价。

3．教师评价：教师根据学生的自我评价和小组对学生的学习成绩做出最后评价。

4．教师将评价的内容、评价的等级标准，明确地告知学生，使学生能够在不感到压力的情况下，客观、公正、确切地评价自己和别人。这种评价方式更加客观、更加民主，有利于实验教学的开展，有利于提高学生的学习兴趣，有利于提高学生的实验技能。