教育评价的方法
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观察法是指在评价过程中，评价者凭借自身的感觉 观察法 器官和其他辅助工具，有目的、有计划地对评价对 象的某种心理活动的外观表现进行捕捉，为评价提 供素材的一种方法。 1、观察法的特点 、 2、观察法的基本要素 、 3、观察法的优点与局限 、 4、观察法的步骤 、 5、观察法的设计与实施策略 、 6、观察资料的整理分析 、
2、观察法的三个要素
观察的手段：作为观察研究的手段，要求敏锐、 观察的手段：作为观察研究的手段，要求敏锐、 仔细、准确。 仔细、准确。研究者要具备一定的理论知识和 较宽的视野，能够从多角度看问题， 较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助 各种现代的技术手段，提高观察的精确性、 各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系 统性、全面性。 统性、全面性。 观察的对象：包含两方面的意思： 观察的对象：包含两方面的意思：教育活动中 的人和教育活动。 的人和教育活动。 观察对象的状态：应该维持在一种“ 观察对象的状态：应该维持在一种“真实状 不致因为受到外界的影响、干预或控制， 态”，不致因为受到外界的影响、干预或控制， 而处于一种特殊的身心状态。 而处于一种特殊的身心状态。保证真实状态下 的观察结果。 的观察结果。
3、观察法优点与局限
优点： 优点：
简便易行、资料可靠性较高。 简便易行、资料可靠性较高。
局限： 局限：
观察的材料是表面性的和感性的，不能判断“ 观察的材料是表面性的和感性的，不能判断“为什 这一类因果关系的问题，只能说明“有什么” 么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么” 是什么”问题； 和“是什么”问题； 观察受到时间和情境的约束和限制， 观察受到时间和情境的约束和限制，在研究人数多 且分散的情况下应用困难； 且分散的情况下应用困难； 由于教育现象的复杂且处于不断变化之中， 由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项 目归类推论性太多，会影响研究的信度； 目归类推论性太多，会影响研究的信度； 观察的样本数小（样本容量小）， ），观察的资料琐碎 观察的样本数小（样本容量小），观察的资料琐碎 不易系统化，普遍性的程度不高， 不易系统化，普遍性的程度不高，结果难免带有片 面性和偶然性。 面性和偶然性。
评价对象 课堂 教学 质量
因素（U） 教学组织（0.2） 教学内容（0.3） 教学方法（0.2） 教学手段（0.1） 教学效果（0.2）
很好
较好
一般
不好
4、建立因素集的模糊矩阵
(m×n阶矩阵) 行：模糊子集
a11 a12 a21 a22 am1 am2 … …
… …
a1n a2n amn …
列：评价因素的隶属度
（四）从单项指标评分的方式方法分： 从单项指标评分的方式方法分：
1.指标评分法 指标评分法 2.等级换分法 等级换分法
（五）从综合评价的方式方法来分： 从综合评价的方式方法来分：
1.加权平均法：是通过自评、专家组评、 1.加权平均法：是通过自评、专家组评、社会群 加权平均法 体等不同方面的评价，或学生、教师、 体等不同方面的评价，或学生、教师、领导等不 同阶层的评价者的评价来综合评定被评价者的分 数。 优点：其分数的合成来自多方面， 优点：其分数的合成来自多方面，从而避免了单 方面评价的片面性。 方面评价的片面性。
(b j为每一指标的综合评判值； 为取大运算符号； ∨ ∧ 为取小运算符号; (∨,∧)为扎德符号)
现以例题来说明综合评判值的运算过程： 现以例题来说明综合评判值的运算过程： 例：50位评价者对某位教师的课堂教学质量进行 综合评分，方法如下： 设因素集U为五项并分配权数为0.2 0.3 0.2 0.1 0.2，据此编制出教育评价问卷表。在权集设 计中，得到的权重向量为： W＝（0.2，0.3，0.2，0.1，0.2） 假定50位评价者的评价构成如下一个矩阵R：
1、观察法的特点
直接性：指观察者与观察对象的直接接触与联系； 直接性：指观察者与观察对象的直接接触与联系； 情感性： 情感性：指观察者往往容易受到个人的感情色彩和 先入为主”成见的影响； “先入为主”成见的影响； 重复性：指观察者对研究对象的认识需要经过多次 重复性： 详细观察，才能避免表面化和片面化。 详细观察，才能避免表面化和片面化。 目的与计划性： 目的与计划性：指观察法不同于日常教学的以随机 即时性为主的观察， 性、即时性为主的观察，其核心任务是针对特殊选 择的需要、发现一些内容的情况、 择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的 问题。所以它需要事先进行研究设计， 问题。所以它需要事先进行研究设计，突出目的性 和计划性。 和计划性。
xw
∑w x = ∑w
i
i i
( xw为加权平均数， wi为权数， wi xi为加权总分 ) ∑
2.模糊综合评判法 2.模糊综合评判法 3.集体综合评价法 3.集体综合评价法 4.坐标综合图示法 4.坐标综合图示法
2.模糊综合评判法 2.模糊综合评判法
概念：是将模糊数学应用于教育评价， 概念：是将模糊数学应用于教育评价，以解决在 多因素前提下对模糊数据进行的综合的问题。 多因素前提下对模糊数据进行的综合的问题。 基本步骤是： 基本步骤是： 1）确定评判的因素集U ）确定评判的因素集 2）确定因素权数 ） 3）确定评价等级 ） 4）建立因素集的模糊矩阵 ） 5）选择评判模型 ） 6）计算综合评判值 ）
观察法实施的6个程序： 观察法实施的 个程序： 个程序
（1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、 ）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、 地点、内容和方法； 地点、内容和方法； （2）通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对 ）通过检索资料、专家访谈等， 象的文献资料，并进行阅读分析， 象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的 条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备； 条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备； （3）编制观察提纲； ）编制观察提纲； （4）实施观察； ）实施观察； （5）资料收集记录； ）资料收集记录； （6）分析资料，得出结论。 ）分析资料，得出结论。
（三）从行为的角度来分： 从行为的角度来分：
1.行为目标评价法 就是采用可观测的行为目 1.行为目标评价法：就是采用可观测的行为目 行为目标评价法 标作为评价的依据的一种评价方法。 标作为评价的依据的一种评价方法。 行为目标的表达方式应注意的问题：它由“ 行为目标的表达方式应注意的问题：它由“行 条件” 标准” 对象” 为”、“条件”、“标准”和“对象”四要素 组成。 组成。 2.临床督导评价法： 2.临床督导评价法：就是对被评价者的实际行 临床督导评价法 动进行直接的现场观察和记录， 动进行直接的现场观察和记录，然后把观察结 果和评价意见反馈给被评价者， 果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者一 起讨论改进措施的一种评价方法。 起讨论改进措施的一种评价方法。
（一）根据教育评价的基准（参照点）不同，可 根据教育评价的基准（参照点）不同， 分为： 绝对评价法： 1、绝对评价法：是在评价对象的集合之外确定一个 标准。评价时把评价对象民客观标准进行比较。 标准。评价时把评价对象民客观标准进行比较。 相对评价法： 2、相对评价法：是在评价对象的集合之中选取一个 或若干个作为基准， 或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进 行比较。 行比较。 3、个体内差异评价法：是将被评价者的过去和现在 个体内差异评价法： 比较，或将评价对象的不同方面进行比较。 比较，或将评价对象的不同方面进行比较。 基准” “基准”主要用来表示被评价对象达到什么程度才 是合乎基本要求的， 是合乎基本要求的，它是区分被评价对象不同表现 水平的临界点。 水平的临界点。
0 0 0 0 . 4 . 5 . 1 0 . 6 . 3 . 1 0 0 0 R = 0 . 1 . 2 . 6 . 1 0 0 0 0 0 0 0 . 1 . 2 . 5 . 2 0 . 3 . 3 . 2 . 2 0 0 0
…
5）选择评判模型
①M( ∧，)：b j = ∨ (ai ∧ rij ) ∨
i =1 n
②M( •,∨ ) : ③M( ∧,⊕) : ④M( •,⊕) :
b j = ∨ (ai • rij )
i =1
n
b j = ∑ ⊕(ai ∧ rij )
i =1 n
n
b j = ∑ ⊕(ai • rij )
i =1
第六章 教育评价的方法
第一节 教育评价方法概观 第二节 收集教育评价信息的方法 第三节 处理教育评价信息的方法
第一节 教育评价方法概观
一、教育评价方法的概念
人们为了认识教育活动的价值 以教育活动的某一要素或者全部活动为对象 进行价值判断 所采取的活动方式、 所采取的活动方式、程序和手段的总称
二、教育评价方法归类
（二）从思维方法的角度来分： 从思维方法的角度来分：
1.定性分析评价法： 1.定性分析评价法：预先根据评价的观点，把 定性分析评价法 评价内容分解为几个项目，分别进行评价。 2.定性综合判断法 定性综合判断法： 2.定性综合判断法：对评价对象的整体进行综 合性的评价。 定性分析：是用语言描述形式以及哲学思辩、 逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处 理方法。其目的是把握事物质的规定性，形成 对被评价对象完整的看法。它是分析和处理教 育评价信息的常用方法。
5、观察法的资料记录
观察法记录一般有以下三类方法： 观察法记录一般有以下三类方法： 描述记录
日记描述法、轶事记录法、 日记描述法、轶事记录法、连续记录法
取样记录法
时间取样法、活动取样法、 时间取样法、活动取样法、事件取样法
行为核对表（ 行为核对表（P66-67） ）
6、观察代码系统的制定
观察代码系统是将行为或事件分为有意义的、 观察代码系统是将行为或事件分为有意义的、可以观 察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位， 察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位， 并为观察、 并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一 整套符号系统。 整套符号系统。 使用观察代码系统的功能： 使用观察代码系统的功能：
4、观察法的步骤
根据桑代克及哈根的论述， 根据桑代克及哈根的论述，观察法的步 骤是： 骤是：
（1）选择所要观察的行为的某一方面； ）选择所要观察的行为的某一方面； （2）确定所要观察的范围，最好列出表格； ）确定所要观察的范围，最好列出表格； （3）训练观察人员； ）训练观察人员； （4）量化观察； ）量化观察； （5）发展可行的记录程度（目的是使观察 ）发展可行的记录程度（ 进入科学化范围）。 进入科学化范围）。
第二节 收集教育评价信息的方法
一、评价信息的收集标准： 评价信息的收集标准： 准确性、可靠性和时限性。 准确性、可靠性和时限性。 二、评价信息的收集方法 观察法、访谈法、问卷法、听汇报、 观察法、访谈法、问卷法、听汇报、 座谈会、收集文字资料、 座谈会、收集文字资料、测试
(一 )观察法 一 观察法
可以提高观察记录处理分析的针对性、有效性，节省大量的时 可以提高观察记录处理分析的针对性、有效性， 间和精力。 间和精力。 由代码所产生的数据可消除大量主观误差， 由代码所产生的数据可消除大量主观误差，是对所发生事件更 客观、更准确的描述； 客观、更准确的描述； 由于观察的信度、效度和分析资料的方法事先已基本确定，因 由于观察的信度、效度和分析资料的方法事先已基本确定， 而观察的可行性高，记录更有意义； 而观察的可行性高，记录更有意义； 用观察代码系统收集的数据适于用计算机处理。 用观察代码系统收集的数据适于用计算机处理。
假如选用批判模型① （ 假如选用批判模型①M（∧，∨）
b j = ∨ (ai ∧ rij )
i =1 n百度文库
则可按下列方法作出模糊综合评判： 0. 0. 0 0.4 5 1 0.6 3 1 0. 0. 0 B＝W o R＝（0.2，.3，.2，.1，.2） 0.1 2 6 1 0 0 0 0 o 0. 0. 0. 0.1 2 5 2 0. 0. 0. 0.3 3 2 2 0. 0. 0. ＝（0.3，.3，.2，.2） 0 0 0
4、观察法的步骤
关于实施步骤，基本图式如下（ 关于实施步骤，基本图式如下（P64）： ）：
进行研究情景 界定问题 资料收集与记录 资料分析 报告撰写
观察法的实施过程是一个循环模式。 观察法的实施过程是一个循环模式。 具体说，它包括以下6个程序 个程序： 具体说，它包括以下 个程序：
4、观察法的步骤
2、观察法的三个要素
观察的手段：作为观察研究的手段，要求敏锐、 观察的手段：作为观察研究的手段，要求敏锐、 仔细、准确。 仔细、准确。研究者要具备一定的理论知识和 较宽的视野，能够从多角度看问题， 较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助 各种现代的技术手段，提高观察的精确性、 各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系 统性、全面性。 统性、全面性。 观察的对象：包含两方面的意思： 观察的对象：包含两方面的意思：教育活动中 的人和教育活动。 的人和教育活动。 观察对象的状态：应该维持在一种“ 观察对象的状态：应该维持在一种“真实状 不致因为受到外界的影响、干预或控制， 态”，不致因为受到外界的影响、干预或控制， 而处于一种特殊的身心状态。 而处于一种特殊的身心状态。保证真实状态下 的观察结果。 的观察结果。
3、观察法优点与局限
优点： 优点：
简便易行、资料可靠性较高。 简便易行、资料可靠性较高。
局限： 局限：
观察的材料是表面性的和感性的，不能判断“ 观察的材料是表面性的和感性的，不能判断“为什 这一类因果关系的问题，只能说明“有什么” 么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么” 是什么”问题； 和“是什么”问题； 观察受到时间和情境的约束和限制， 观察受到时间和情境的约束和限制，在研究人数多 且分散的情况下应用困难； 且分散的情况下应用困难； 由于教育现象的复杂且处于不断变化之中， 由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项 目归类推论性太多，会影响研究的信度； 目归类推论性太多，会影响研究的信度； 观察的样本数小（样本容量小）， ），观察的资料琐碎 观察的样本数小（样本容量小），观察的资料琐碎 不易系统化，普遍性的程度不高， 不易系统化，普遍性的程度不高，结果难免带有片 面性和偶然性。 面性和偶然性。
评价对象 课堂 教学 质量
因素（U） 教学组织（0.2） 教学内容（0.3） 教学方法（0.2） 教学手段（0.1） 教学效果（0.2）
很好
较好
一般
不好
4、建立因素集的模糊矩阵
(m×n阶矩阵) 行：模糊子集
a11 a12 a21 a22 am1 am2 … …
… …
a1n a2n amn …
列：评价因素的隶属度
（四）从单项指标评分的方式方法分： 从单项指标评分的方式方法分：
1.指标评分法 指标评分法 2.等级换分法 等级换分法
（五）从综合评价的方式方法来分： 从综合评价的方式方法来分：
1.加权平均法：是通过自评、专家组评、 1.加权平均法：是通过自评、专家组评、社会群 加权平均法 体等不同方面的评价，或学生、教师、 体等不同方面的评价，或学生、教师、领导等不 同阶层的评价者的评价来综合评定被评价者的分 数。 优点：其分数的合成来自多方面， 优点：其分数的合成来自多方面，从而避免了单 方面评价的片面性。 方面评价的片面性。
(b j为每一指标的综合评判值； 为取大运算符号； ∨ ∧ 为取小运算符号; (∨,∧)为扎德符号)
现以例题来说明综合评判值的运算过程： 现以例题来说明综合评判值的运算过程： 例：50位评价者对某位教师的课堂教学质量进行 综合评分，方法如下： 设因素集U为五项并分配权数为0.2 0.3 0.2 0.1 0.2，据此编制出教育评价问卷表。在权集设 计中，得到的权重向量为： W＝（0.2，0.3，0.2，0.1，0.2） 假定50位评价者的评价构成如下一个矩阵R：
1、观察法的特点
直接性：指观察者与观察对象的直接接触与联系； 直接性：指观察者与观察对象的直接接触与联系； 情感性： 情感性：指观察者往往容易受到个人的感情色彩和 先入为主”成见的影响； “先入为主”成见的影响； 重复性：指观察者对研究对象的认识需要经过多次 重复性： 详细观察，才能避免表面化和片面化。 详细观察，才能避免表面化和片面化。 目的与计划性： 目的与计划性：指观察法不同于日常教学的以随机 即时性为主的观察， 性、即时性为主的观察，其核心任务是针对特殊选 择的需要、发现一些内容的情况、 择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的 问题。所以它需要事先进行研究设计， 问题。所以它需要事先进行研究设计，突出目的性 和计划性。 和计划性。
xw
∑w x = ∑w
i
i i
( xw为加权平均数， wi为权数， wi xi为加权总分 ) ∑
2.模糊综合评判法 2.模糊综合评判法 3.集体综合评价法 3.集体综合评价法 4.坐标综合图示法 4.坐标综合图示法
2.模糊综合评判法 2.模糊综合评判法
概念：是将模糊数学应用于教育评价， 概念：是将模糊数学应用于教育评价，以解决在 多因素前提下对模糊数据进行的综合的问题。 多因素前提下对模糊数据进行的综合的问题。 基本步骤是： 基本步骤是： 1）确定评判的因素集U ）确定评判的因素集 2）确定因素权数 ） 3）确定评价等级 ） 4）建立因素集的模糊矩阵 ） 5）选择评判模型 ） 6）计算综合评判值 ）
观察法实施的6个程序： 观察法实施的 个程序： 个程序
（1）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、 ）明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、 地点、内容和方法； 地点、内容和方法； （2）通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对 ）通过检索资料、专家访谈等， 象的文献资料，并进行阅读分析， 象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的 条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备； 条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备； （3）编制观察提纲； ）编制观察提纲； （4）实施观察； ）实施观察； （5）资料收集记录； ）资料收集记录； （6）分析资料，得出结论。 ）分析资料，得出结论。
（三）从行为的角度来分： 从行为的角度来分：
1.行为目标评价法 就是采用可观测的行为目 1.行为目标评价法：就是采用可观测的行为目 行为目标评价法 标作为评价的依据的一种评价方法。 标作为评价的依据的一种评价方法。 行为目标的表达方式应注意的问题：它由“ 行为目标的表达方式应注意的问题：它由“行 条件” 标准” 对象” 为”、“条件”、“标准”和“对象”四要素 组成。 组成。 2.临床督导评价法： 2.临床督导评价法：就是对被评价者的实际行 临床督导评价法 动进行直接的现场观察和记录， 动进行直接的现场观察和记录，然后把观察结 果和评价意见反馈给被评价者， 果和评价意见反馈给被评价者，并和被评者一 起讨论改进措施的一种评价方法。 起讨论改进措施的一种评价方法。
（一）根据教育评价的基准（参照点）不同，可 根据教育评价的基准（参照点）不同， 分为： 绝对评价法： 1、绝对评价法：是在评价对象的集合之外确定一个 标准。评价时把评价对象民客观标准进行比较。 标准。评价时把评价对象民客观标准进行比较。 相对评价法： 2、相对评价法：是在评价对象的集合之中选取一个 或若干个作为基准， 或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进 行比较。 行比较。 3、个体内差异评价法：是将被评价者的过去和现在 个体内差异评价法： 比较，或将评价对象的不同方面进行比较。 比较，或将评价对象的不同方面进行比较。 基准” “基准”主要用来表示被评价对象达到什么程度才 是合乎基本要求的， 是合乎基本要求的，它是区分被评价对象不同表现 水平的临界点。 水平的临界点。
0 0 0 0 . 4 . 5 . 1 0 . 6 . 3 . 1 0 0 0 R = 0 . 1 . 2 . 6 . 1 0 0 0 0 0 0 0 . 1 . 2 . 5 . 2 0 . 3 . 3 . 2 . 2 0 0 0
…
5）选择评判模型
①M( ∧，)：b j = ∨ (ai ∧ rij ) ∨
i =1 n
②M( •,∨ ) : ③M( ∧,⊕) : ④M( •,⊕) :
b j = ∨ (ai • rij )
i =1
n
b j = ∑ ⊕(ai ∧ rij )
i =1 n
n
b j = ∑ ⊕(ai • rij )
i =1
第六章 教育评价的方法
第一节 教育评价方法概观 第二节 收集教育评价信息的方法 第三节 处理教育评价信息的方法
第一节 教育评价方法概观
一、教育评价方法的概念
人们为了认识教育活动的价值 以教育活动的某一要素或者全部活动为对象 进行价值判断 所采取的活动方式、 所采取的活动方式、程序和手段的总称
二、教育评价方法归类
（二）从思维方法的角度来分： 从思维方法的角度来分：
1.定性分析评价法： 1.定性分析评价法：预先根据评价的观点，把 定性分析评价法 评价内容分解为几个项目，分别进行评价。 2.定性综合判断法 定性综合判断法： 2.定性综合判断法：对评价对象的整体进行综 合性的评价。 定性分析：是用语言描述形式以及哲学思辩、 逻辑分析揭示被评价对象特征的信息分析、处 理方法。其目的是把握事物质的规定性，形成 对被评价对象完整的看法。它是分析和处理教 育评价信息的常用方法。
5、观察法的资料记录
观察法记录一般有以下三类方法： 观察法记录一般有以下三类方法： 描述记录
日记描述法、轶事记录法、 日记描述法、轶事记录法、连续记录法
取样记录法
时间取样法、活动取样法、 时间取样法、活动取样法、事件取样法
行为核对表（ 行为核对表（P66-67） ）
6、观察代码系统的制定
观察代码系统是将行为或事件分为有意义的、 观察代码系统是将行为或事件分为有意义的、可以观 察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位， 察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位， 并为观察、 并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一 整套符号系统。 整套符号系统。 使用观察代码系统的功能： 使用观察代码系统的功能：
4、观察法的步骤
根据桑代克及哈根的论述， 根据桑代克及哈根的论述，观察法的步 骤是： 骤是：
（1）选择所要观察的行为的某一方面； ）选择所要观察的行为的某一方面； （2）确定所要观察的范围，最好列出表格； ）确定所要观察的范围，最好列出表格； （3）训练观察人员； ）训练观察人员； （4）量化观察； ）量化观察； （5）发展可行的记录程度（目的是使观察 ）发展可行的记录程度（ 进入科学化范围）。 进入科学化范围）。
第二节 收集教育评价信息的方法
一、评价信息的收集标准： 评价信息的收集标准： 准确性、可靠性和时限性。 准确性、可靠性和时限性。 二、评价信息的收集方法 观察法、访谈法、问卷法、听汇报、 观察法、访谈法、问卷法、听汇报、 座谈会、收集文字资料、 座谈会、收集文字资料、测试
(一 )观察法 一 观察法
可以提高观察记录处理分析的针对性、有效性，节省大量的时 可以提高观察记录处理分析的针对性、有效性， 间和精力。 间和精力。 由代码所产生的数据可消除大量主观误差， 由代码所产生的数据可消除大量主观误差，是对所发生事件更 客观、更准确的描述； 客观、更准确的描述； 由于观察的信度、效度和分析资料的方法事先已基本确定，因 由于观察的信度、效度和分析资料的方法事先已基本确定， 而观察的可行性高，记录更有意义； 而观察的可行性高，记录更有意义； 用观察代码系统收集的数据适于用计算机处理。 用观察代码系统收集的数据适于用计算机处理。
假如选用批判模型① （ 假如选用批判模型①M（∧，∨）
b j = ∨ (ai ∧ rij )
i =1 n百度文库
则可按下列方法作出模糊综合评判： 0. 0. 0 0.4 5 1 0.6 3 1 0. 0. 0 B＝W o R＝（0.2，.3，.2，.1，.2） 0.1 2 6 1 0 0 0 0 o 0. 0. 0. 0.1 2 5 2 0. 0. 0. 0.3 3 2 2 0. 0. 0. ＝（0.3，.3，.2，.2） 0 0 0
4、观察法的步骤
关于实施步骤，基本图式如下（ 关于实施步骤，基本图式如下（P64）： ）：
进行研究情景 界定问题 资料收集与记录 资料分析 报告撰写
观察法的实施过程是一个循环模式。 观察法的实施过程是一个循环模式。 具体说，它包括以下6个程序 个程序： 具体说，它包括以下 个程序：
4、观察法的步骤