浅谈阅读能力在初中语文学习中的作用

浅谈阅读能力在初中语文学习中的作用

摘要：语文是一门博大精深的学科，可以说它贯穿一个人的一生。因此，语文教学具有关键性的意义。语文内容丰富多彩，包含阅读、写作、口语交际、语文活动课等。现结合多年初

中语文教学实践，谈谈如何提高初中学生的阅读能力，从而通过阅读增加学生对语文学习的

兴趣。

关键词：初中语文；教学；阅读；作用

语文作为一门基础科目，在人的一生所受的教育中占有最大的比重。语文教育在很大程度上讲，是一种生活教育，不同的教师也会有不同的教学方法。然而，古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”，一直以来，我们的整个教育似乎可以用“教”来概括，而忽略了“学”的部分，教师

一味地灌输给学生，目的只是单一的教学生去应试，而并没有达到让学生可以自己掌握学的

技能，以应对未来更多的挑战。

在语文学习过程中，阅读是语文学习之根本，一切分析、思考、写作等都是以阅读为基础所

衍生出来的。教育家叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切关系。”所以，要想学好语文就必须对阅读有个明确的认识。

阅读有两种情况，一是有功利性的，二是无功利性的。前者重在解答问题，完成作业或试卷，后者则是自由式的，旨在寻找自己切实需要的东西。前者往往是被动的，而后者往往是主动的，二者相辅相成，缺一不可。《语文课程标准》中对阅读教学提出的要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“阅读教学的重点是培养学

生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”可见，提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标。

然而，当下应试教育的环境致使很多教师片面追求升学率，“考什么就教什么，不考就不教”，甚至把语文学科的任务局限于语文工具的掌握而置其它语文素质的培养于不顾，热衷于大量

的字、词、句、篇的“基础训练”，迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的苦战之中。在阅读教学时，教师们往往选几个重点段落讲解，有的甚至只把一些题目整合起来，然后按照这些题目

讲解，以此来代替阅读教学,学生的语文素养也就可想而知了。这样做的结果必然导致学生阅

读能力的停滞不前，导致学生语文整体素养的下降。因此，就目前的形势来看，教师必须重

视起语文阅读教学，并且把它作为挽救和提高学生语文素养的重要途径和方法。那么，如何

加强学生的阅读能力和兴趣是每一位教师都应该思考的问题。

孔子曰：“知之者，不如好之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”爱因斯坦说：“兴趣

是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，可见，兴趣是学习的最大内驱力，

语文也好，数学也罢，拥有学习兴趣才能达到学好的目的。那如何激发学生的学习兴趣呢？

俗话说：名师出高徒。一位好的教师在学生的学习过程中起着关键性的作用，他能够最大限

度地去激发学生的学习兴趣。比如说，教师可以通过优美的语言给学生以诗情画意的享受。

进行优美的语言，通过抑扬顿挫的描绘和叙述感染学生，激发学生的兴趣。还可以通过多媒

体教学，让学生欣赏优美的画面，学生对这些优美画面的直观感受，很快就可以激发学习的

兴趣。还可以通过有趣的活动形式让学生感受语文与生活的联系，激发学生的兴趣，让学生

变被动为主动，变“要我读”为“我要读”。所以，教师在这方面的引导和鼓励应该起到桥梁的

作用。

美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，

自觉学习。”而初中生的年龄特点、心理特征等因素决定了他们在课堂上注意力集中的时间相对较少，要想让他们集中精力去学习，就必须要能抓住他们的兴趣点。首先，教师在课堂上

要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。在备课的过程中必须要设计好导语，因为在讲

授新知识时，引导的好坏，直接影响到学生的兴趣指向，引导的好，必然会激发学生的阅读

兴趣。其次，在教学中要全面激发学生的阅读的积极性。同样的教材，讲得生动，学生就会

百听不厌，回味无穷；讲得枯燥乏味，学生也定会不喜欢听，接受的也少。在课堂上，教要

得法，学要主动。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，教师就要努力提高讲课的艺术，尤其是在阅读教学中，教师应该只是充当一个学生学习活动的组织者，给学生创造一个自主

探究的空间，让学生在平等的氛围中受到激励和鼓舞，以达到最佳的教学效果。

教师应充分运用适合初中生特点的灵活多样的教学方法，让不同的学生在语文上得到不同的

发展。这里就不得不提到一个合作学习的理念，合作学习是指完成一项工作或解决一个问题，单单依靠个体的劳动很难完成或需要很长时间，而通过合作学习就可以在较短的时间内完成

任务。在语文教学中，合作学习同样重要，这种合作学习可以依据不同学生的差异，来平衡

一种阅读方法，也是提高学生阅读能力的有效途经。

同时，如何提高学生的阅读能力具体有以下一些做法：

一是要引导学生大量阅读。只有达到一定的阅读量，才能逐渐形成较强的语感。有的学生很

注重对课本中文章的阅读，这固然是好的，但只着眼于个别“范例”的咀嚼显然是不够的。要

想真正提高阅读能力，必须由课内延伸到课外，阅读内容也是一样，必须要以课内内容为基础，向课外延伸，以达到一个量的累积。

二是要引导学生养成良好的阅读习惯。通过阅读思考，使抽象的内容具体化，使肤浅的认识

深刻化。不仅要领会文章的主旨思想，而且要结合自己的生活经历，切身体验，从而对作品

的内容更确切的理解。此外，阅读时最好能把书中的精彩片断摘录下来，根据自己的理解对

作品作出客观的评价。这样的阅读既能积累丰富的知识，也能提高自己的辨析能力，对提高

阅读能力和语文素养都大有帮助。

三是要引导学生掌握阅读的规律。对于任何一种文体的文章，都要搞清楚作者写了什么、怎

么写的和为什么写，这是阅读的一般规律。不同文体有不同特点，这是特殊规律。比方说记

叙文，就要抓住记叙要素、叙事线索和语言的生动性；说明文就要抓住事物特征、说明方法、顺序和语言的准确性；议论文则要抓住论点、论据、论证和语言的严密性等等。

四是要引导学生掌握正确的阅读方法。阅读方法就是可以根据阅读的需要，适当地选择精读

或略读的方法。略读一般适用于内容比较简单的文章，这种阅读方法既节省时间，又能最大

限度地获取信息量；而一些美文则需要精读才能够理解作品的艺术美，感受到作品带给我们

的一种抽象的美的享受。

另外，能够让学生掌握一篇文章的精髓，并能学以致用，我们的阅读教学才算是成功的。对

于瞬息万变的社会，语文可以说是最重要的交际工具，语文教学不是仅仅要把知识装进学生

的头脑中，更重要的是引导学生如何对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，自己的“思想”。通过阅读能力的提高，优化学生思维品质，也是学好语文的重要手段和有效

途径。

总之，授之以鱼，只可供一顿之需，而授之以渔，则可以受用终身。通过阅读达到的思维训

练正是初学生自觉学习的工具，不仅能调动学生学习语文的积极性，也对学生独立人格的培

养大有好处。教师的最终目标就是让学生们能够学到他们所需要的东西，学到他们最爱学的

东西，学到他们感受最深的东西。只有这样的知识，才会在他们的大脑里永远运动着，不断

更新和重建，从而使得知识的储存具有意义。