我眼中的德国教育

我眼中的德国教育

——德国小学科学教育改革及启示科学课程在德国小学是一门综合性学科，它涉及地理、社会、经济学、生物学和自然科学等领域，学科的内容很广泛，它和语文、数学并列为三门核心课程，从小学一年级起开设，是德国小学赋有特色的一门课程。德国的16个州教育独立，各州的教育大纲不同，名称也不完全相同，但其内容大同小异。巴伐利亚州是德国教育最发达的州之一，小学科学课在巴伐利亚州被称为家乡学与自然常识。

一、德国小学科学教育改革的重点是：其一，强调课程的科学性。使儿童逐步学会科学地看问题、想问题，通过面向科学，重视儿童的取向能力和行为能力，使其主动地参与生活，而不仅仅是适应生活；其二，强调课程的活动性。使儿童在活动中获得经验，促进对具体的一般关系的理解，从游戏活动、直觉活动发展到有意识的行为；其三，强调生活性。现实生活世界是儿童获取知识、经验、理解与认识的大课堂，那些客观世界的具体的直观的形象、生活的直接经验及行为交往等，对于教学及效果都具有根本性的意义。

二、德国小学科学教学活动特点

教学活动是实现新课程理念的根本途径，真正的新课程产生于教学活动之中。德国小学科学课在突出探究性教学的前提下，开展各种形式的教学活动，主要有如下特点：

1.强调合作学习。当代科学研究的重要特征之一体现在集体研究，即以小组合作形式开展科学教学。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制定方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。这样的教学方式，可以先帮助学生初步掌握一些现代科学研究的基本方法与精神。

如德国一教师在上“春天”的主题课时是这样进行合作学习的：将二年级和八年级的同学合班分组，每组5~6个学生，其中有2~3个是高年级的学生。教师上课时要求各合作小组在该主题的范畴内，提出自己感兴趣的一个学习或研究题目，如：鸟类的迁徙、动物的繁殖、草的生长、植物发芽和开花、山坡、庭院、蓝天、春天的气候、感受、休闲、心情。教师再将这些题目交给全班讨论予以调整，合并相近的题目，删减不适当的题目。确定具体研究主题后，供各合作小组选择。各小组小同学在大同学的带领下，按自已选定的主题，当堂拟定计划，商定方案，然后大家分工合作，要求在两周内完成任务，在课堂上汇报。在这里合作既是形式和手段，又是教学目标之一。其目的是让学生主动地学习，并在学习过程中学

会合作。

2.重视实践活动，融各学科知识于一体。德国小学科学课堂向学生提供充分的亲历时间和空间。通过让学生动手实验等各种实践活动，让学生动脑思考、动手操作，寻找答案，而不是由教师提供现成答案。科学课可以带领学生走出去，到自然界去，让学生通过直接的活动来熟悉世界、发现世界。德国的小学教师不依赖于教材，广泛利用校内外教学资源，具有很强课程资源整合的能力，让学生通过各种实践活动获得知识。

一位德国小学教师是这样处理一年级的有关蔬菜知识的教学过程：首先，利用学生秋游的时间，带领大家去了一个私人农场，那里主要生产蔬菜。在主人的带领下，学生们从认识有关蔬菜生产的机器开始，然后依次参观一个个温室，最后再到广阔的田野。每到一处，都让主人详细介绍有关蔬菜的生长条件与营养价值等等。在德国一切蔬菜都可以生吃，同学们每认一种品种，教师征得主人的同意，都要采一些分给大家吃。大家一边津津有味地吃着，一边兴致勃勃地听着。结束时，大家自己可以在田地里选一颗菜带回家。教师则采集了各种各样的品种带回学校，为上课做准备。第一天教师在教室的后面布置了一个蔬菜超市。上课了，教师组织学生进行通过买卖蔬菜的角色游戏，整个课堂教学融科学、语文、算术知识于一体。

3.突出情境模拟和角色扮演。情境模拟和角色扮演可以让全体学生以参与者和观摩者的身份卷入到一个“真实的问题”的情景之中，通过角色扮演、分析和讨论，为学生提供实例来探讨各自的情感，洞察各自的态度和价值取向，尝试解决各种问题的多种策略，有利于培养学生分析问题、解决问题和组织活动的能力。笔者在德国小学三年级听过一节课，内容是“我们的眼睛”。老师首先以一段盲人在街上走的录像引入，录像显示了盲人及视觉障碍者在日常生活中的困难。接着让学生充分想象，如果在这个世界上人类没有眼睛用来发现，那将会怎么样？然后，让学生轮流在教室里学盲人走路，再让学生谈感受。在这里，学生获得了自主活动的时间和空间；录象的引入，生动直.观，激起了学生情感上的共鸣。课堂中，学生模拟盲人的活动，更加深了体验。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋状态，始终是观察、思考、分析、探究等思维活动的主体。

德国小学的科学教育，强调学习科学是学生亲身经历的能动过程，课堂教学反映出一种以学生为中心的变化，即运用探讨的方式方法力求促进学生的独立性，自己思维、操作和判断。科学课教学给学生提供更多的探究科学的机会的同时，考虑到小学生的年龄特点和兴趣爱好，比较多地安排一些现场参观、考察、情境模拟、小制作、科学游戏等活动。小学科学课程更加关注培养学生丰富的情感，特

别是对待自然的情感态度和价值观，即应该珍爱生命、善待自然、与自然和谐发展。

三、对我国小学科学教育改革的启示

(一)高素质的师资队伍是小学科学教育实现探究目的的人力保证

新课程改革强调指出，科学学习要以探究为核心。但实施探究教学对教师提出了很高的要求，教师必须对科学内容、学生的学习、科学的本质、让学生从事探究实践的方法有丰富而深入的理解。而我国目前很多地方还没有专职的小学科学教师队伍，甚至很多学校让上不了语文、数学课的教师教科学。因此，教师本身科学知识、特别是科学教育策略性的贫乏，是我国小学科学教育水平不高的一个重要原因。如何加强小学科学教师的职前培养和职后培训，建立一支训练有素的科学教师队伍，这是我国小学科学教育面临的一个十分紧迫而亟待解决的问题。

(二)校本课程资源的开发是小学科学教育实施的教材保证

在德国巴州新的小学科学教育计划中，各年级计划的第一部分是“我们的一些主题”，这给教帅和学生有很大的自主学习的空间。德国小学科学课堂教学活动反映出他们的教师能充分利用这一自主学习空间，表现很强的校本课程和课程资源开发能力。长期以来，我国的学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，致使学校和教师的工作方式变得过于依赖和惟从，学校与教师对课程的独立判断能力和开发积极性、创造性逐渐萎缩。新的科学课程要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，利用校内外一切课程资源，开发具有个性特色的校本课程。

(三)加强环境教育是小学科学教育不可忽视的重要内容

环境教育一直以来是小学科学教育中的重要内容。但在我们的课堂教学中，强调保护环境的重要性常常停留在说教的层面上，收效甚微。德国的环保在全世界是处于领先行列的，德国的教师认为，让孩子们走进自然、感受自然，比教给他们关于自然的知识要重要得多。因为“感觉这个世界远远比知道和理解这个世界更重要”，当我们对某一种事物有了感情上的联系，我们就会产生从更深层次上去关心它的责任感。因此，只有让学生通过观察，考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，理解地球上一切生命互相依存的关系，尊重生命进而热爱生命，才能达成与自然的和谐共处，创造真正和平美好的生活。