高校发展性资助育人体系的构建_谢红霞

第６卷第６期
２０１４年１２月
高校辅导员学刊?资助工作ＤＯＩ：１０．１３５８５／ｊ．ｃｎｋｉ．ｇｘｆｄｙｘｋ．２０１４．０６．０１１
□资助工作
高校发展性资助育人体系的构建＊
谢红霞
（淮北师范大学学生工作部，安徽淮北２３５０００）
摘　要：高校资助育人应当确立发展的观照视阈，以“三生·三成·三涯”，即生存、生活、生命、成长、成就、成功、学涯、职涯、生涯为资助育人的内涵构成。

只有确立人的自由而全面发展理念、提高资助工作者素质、促进资助工作由保障型向发展型的转型才能真正构建起高校发展性资助育人体系。

关键词：发展性视域；学生资助；学生发展
中图分类号Ｇ６４１ 文献标识码Ａ 文章编号１６７４－５３３７（２０１４）０６－００４１－０４
发展是２１世纪世界的核心问题，也是中国的核心问题。

“依靠人是发展的根本前提；提高人是发展的根本途径；尊重人是发展的根本要求；为了人是发展的根本目的。

”［１］人与发展在本质上具有逻辑一致性和实践统一性，发展的本质和核心是人，只有人的发展才是发展追求的本真价值。

目前，高校资助工作的学术研究和实践探索既关注资助育人，也关注学生发展。

以人为本的科学发展现念的核心决定了高校资助工作必须以学生为本，而以学生为本又可以具体体现为以学生发展为本。

因此，构建高校发展性资助育人体系是基本趋势。

那么，为什么要构建高校发展性资助育人体系、构建什么样的高校发展性资助育人体系以及怎样构建高校发展性资助育人体系呢？这是摆在高校学生资助工作者面前的三个现实问题，亦即高校资助工作者应当围绕构建高校发展性资助育人体系的意义、内涵和举措等展开积极的理论与实践探索。

一、构建高校发展性资助育人体系的意义
“育人是资助工作的灵魂”［２］高校资助工作基础是经济保障和物质支持，本质在于思想育人和精神激励，而育人的本真意义就在于培养德智体全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人，育人的价值追求和理想境界就在于发展人。

这是由我国高校的社会主义性质、教育的根本旨归和资助工作本身承载的思想政治教育功能所决定的。

一是高校坚持社会主义办学方向决定了高校意识形态必须以马克思主义为指导，高校资助育人工作作为体现社会主义制度优越性的载体同样需要以马克思主义为指导。

而具体到高校资助育人的指导思想和实践准则方面，以马克思主义为指导就体现为以马克思主义人的全面发展理论为指导。

“个人全面发展的问题是马克思哲学理论中的一个重大的课题，也是他对未来共产主义社会中个人的存在和发展方式的预言。

”［３］２５２马克思主义哲学始终关注“现实的人”和“人的世界”，并把现实的人的生存境遇、人的解放、人的发展、人的自由、人的价值和人的主体性等纳入了其哲学的视阈。

高校资助育人工作以马克思主义为指导，就必须关注人的世界。

只有培育人的高校资助育人体系才是真正有人的资助育人体系。

人必须在高校资助育人体系的场域展开。

从本质上看，高校资助育人体系就是做人的工作的，其根本意义在于成长人、成就人、成功人，在于人的生存
＊作者简介：谢红霞（１９７８－），女，淮北师范大学学生工作部讲师，荣获２０１０年安徽省高校“十佳辅导员”称号。

与发展。

所以以人为本、以人为目的是高校资助育人的本真价值。

毫无疑问，高校资助育人体系就是为着发展人而构建的。

二是构建高校发展性资助育人体系是贯彻落实教育根本价值旨归的现实需要。

康德在《论教育》中提到：“人只能通过教育而成其为人。

”［４］４高校资助工作是高校教育的重要组成部分之一，承担着成其为人的功能，只有能够成其为人才能真正彰显高校资助育人的价值。

从这个意义上说，高校资助工作渗透和融入育人全过程，是一种自觉和必然的价值性与功能性选择。

人是教育的目的，同样也是高校资助育人的目的。

育人的过程是成就人、成功人和发展人的过程。

因此，高校资助育人的最高境界和价值旨归是发展人。

而从教育的根本属性来看，“教育独一无二地属于人。

”［５］３教育具有属人性，高校资助育人同样具有属人性。

人是高校资助育人体系的核心要素，以实现人的全面发展为最高价值追求，以促进学生的全面科学发展为现实过程彰显了教育的本真意义，也彰显了高校资助育人的本真意义。

三是构建发展性资助育人体系的核心和着眼点在于“育人”，即在经济和物质保障的基础上彰显资助的思想政治教育功能。

而发展性资助育人体系关于“发展”理念、思想和价值目标的凸显，为高校资助工作者加强学生思想政治教育提供了契机。

党强调以人为本的执政理念，落实到高校就是强调以学生为本，促进学生的科学发展；增强学生对“发展是硬道理”战略思想的认同，从事实上看，没有改革开放三十多年的物质积累以及国家和社会的发展进步，高校发展性资助育人体系不可能获得充裕雄厚的物质基础与支撑条件。

只有现实的发展才有资助工作的深入推进和学生的受益。

学生应当从发展成果共享的切身体会中体悟“发展是硬道理”的深刻内涵；增强学生的“三个自信”教育，改革开放三十多年来，国家发展和社会发展的生动实践，以不可辩驳的历史事实彰显了中国特色社会主义事业的蓬勃生机，为我们在学生中加强中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信教育提供了鲜活的范例。

党和国家正在谋求实现中华民族的伟大复兴，努力实现“两个一百年梦想”，民族复兴之日，梦想实现之时，蓬勃发展的现代化中国在给高校发展性资助育人提供更加扎实和充裕的物质基础的同时，也为我们加强大学生“中国梦”教育、爱国主义教育等提供了契机。

二、构建高校发展性资助育人体系的内涵
发展性或发展型资助已经引起了高校学生资助工作者的重视与关注。

近年来，这方面的学术研究和实践探索成果较为丰富，为我们科学把握发展性资助育人体系的内涵提供了支持条件。

刘世勇［６］等认为：“发展性资助是指以学生成长成才为导向，由学生自主设定发展目标和行动计划，学校给予学生一定经费支持与指导并进行结果考核，促进学生发展目标实现的资助。

”张立英［７］认为：“发展性资助就是在保障经济资助的基础上，通过开展以育人为本的教育实践项目，注重家庭经济困难学生能力和素质的提高，努力为家庭经济困难学生的发展提供经费和机会，满足困难学生的发展需求，帮助他们全面、健康成长成才。

”马彦周［８］等认为：“发展型资助是相对于现存的以满足学生基本生活需求为基本目标的‘救济型’资助、‘输血型’资助而言的，是指随着经济、社会的发展，高校根据教育发展规律和学生成长规律，以资金、项目、物品、人力支持等多种更加贴近学生成长成才实际需求的方式，帮助学生在克服自身经济困难的同时，提高自身实践技能，更好地实现自身长远发展的‘功能性’资助、‘造血型’资助。

”
以上有关发展性或发展型资助的研究和探索，其着眼基础、立意基点和价值取向都围绕着“学生发展”和“发展学生”展开，这是发展性资助育人体系构建的基本理念。

笔者认为，所谓发展性资助育人体系是指以物质性的经济基础为保障解决学生基本的生存和生活问题，并在此基础上彰显资助育人的精神性和价值性功能，即围绕学生生命尊严和价值的实现，使资助工作与学生的成长、成就、成功有机耦合，并与促进学生长远发展的学涯、职涯和生涯规划有机贯通，从而使资助工作真正渗透于学生生命发展的全过程，促进学生自由而全面发展。

基于这些认识，构建高校发展性资助育人体系的内涵可以涉及三个方面：
一是基于爱惜尊重学生的“三生”，即生存、生活、生命方面。

要以爱惜和尊重学生生命为核心，从提高学生生命质量、实现学生生命愿景、促进学生生命个体健康全面发展的角度看待学生资助工
?资助工作
作。

学生资助工作不仅仅是要解决学生基本的生存和生活保障问题，而是要解决学生的发展问题，即在解决学生基本生存和生活的基础上，尊重学生成长发展的规律，培植鲜活向上的生命大树，立足学生生命持续生长和发展的高度反观资助育人工作，在给予学生生命发展关照的同时把生存、生活和生命通过资助育人渠道有机衔接起来。

二是基于扶助开发学生的“三成”，即成长、成就、成功方面。

学生资助工作给予学生必要的经济支持和物质保障，只是完成了扶助学生的基本功能，保障了学生的基本需要。

而学生最高层次的需要其实是自尊和自我实现的需要，也就是发展的需要。

这种需要符合美国心理学家奥德弗１９６９年提出的ＥＲＧ理论。

该理论认为人的最核心需要只有三种，即生存（Ｅｘｉｓｔｅｎｃｅ）、关系（Ｒｅｌａ－ｔｉｏｎ）和成长（Ｇｒｏｗｔｈ）。

这三种需要都与发展需要密切相关，而学生发展的需要最终具体体现为学生的自我成长、事业成就和人生成功。

从本质意义上看，资助工作扶助学生成长的过程就是促进学生发展，满足学生发展需要的过程。

这种扶助不仅仅是保障性的扶助，而应当是发展性的扶助，也就是要开发和挖掘学生的潜能，把成就学生，促进学生成长，推动学生成功作为资助育人的主要追求。

三是基于引领塑造学生的“三涯”，即学涯、职涯、生涯方面。

学生资助工作要从更高的价值目标和更长远的发展愿景角度出发去构建资助育人体系，充分发挥发展性资助工作的激励性、引导性和示范性，突出其精神性、价值性和发展性育人功能。

也就是说要在用物质经济保障学生安心学业和生活的同时，彰显资助育人的更高价值追求，即引领学生从长远发展的角度做好自己的学涯、职涯、生涯规划，并以学涯、职涯、生涯规划的实现为目标激励学生，塑造学生潜心钻研学业，扎实培训职业素养，精心设计人生发展宏图的良好精神风貌，从而更好地发挥发展性资助育人体系的正能量。

三、构建高校发展性资助育人体系的措施
一是牢固确立人的自由而全面发展理念，这是构建高校发展性资助育人体系的首要前提。

从根本意义上看，资助育人与学生发展具有内在的必然的逻辑联系。

以马克思主义人的自由而全面发展理论作为哲理基础，把以人为本，以学生为本作为促进学生发展的基本原则，从思想认识和价值选择的角度厘清高校资助育人体系的本质意义与本真功能，是构建高校发展性资助育人体系必须首先解决的基本问题。

为此，高校学生资助工作者必须确立如下理念，即：坚持发展学生和学生发展，着力解决“为了谁”的方向目标和价值追求问题；坚持一切为了学生，一切为了学生发展，着力围绕学生全面而自由发展这一根本问题展开资助工作；在坚持物质经济基础性支持同时，要围绕学生的学业发展、能力发展、素质发展、身体发展、情感发展和心理发展等构建更高层次的支持性系统，从而把资助工作的最高价值旨归指向学生的自由而全面发展。

二是建设一支高素质的资助育人队伍，这是构建高校发展性资助育人体系的根本保障。

这支队伍的高素质主要表现在理论与实践两个方面。

理论上，要掌握科学的教育思想，具有正确的教育观念，即能够明晰教育的根本价值旨归和教育的属人性，把人的发展置于资助工作的核心地位，自觉坚持高校发展性资助育人体系合目的性和合规律性的统一，也就是人是教育的目的，人的发展自然也就是资助工作的目的，而促进人的发展需要遵循人才成长发展的科学规律。

所以，学生资助工作也要遵循学生成长发展的基本规律；实践上，要掌握促进学生发展的科学方法，具备指导学生发展的基本技能，诸如学生资助工作者要通过获取学业指导、心理咨询、职业规划、就业指导、创业指导和人力资源管理等方面的执业资格证书，在开展资助工作保障学生基本发展的同时，能够给学生的学业、职业、就业、创业发展和心理发展以及潜能发展等提供必要的帮助。

三是从发展的视角充实资助工作的内涵，这是构建高校发展性资助育人体系的主要精髓。

目前，我国经济社会发展正从以满足人的生存需要为主的生存型阶段，转入以追求人自身发展为主的发展型阶段，在发展型阶段就要更加重视人自身的全面发展。

从促进学生全面发展的角度看，目前的学生资助工作领域还有待拓展。

要从单纯的经济资助、助学帮困、物质救济等向综合化的资助方面发展，构建基础加综合的资助方式，即经济为基础，再加上思想政治发展、道德品质发展、学业发展、身心发展、能力发展和素质发展等，促进
?资助工作
学生生存环境、生活条件改善与生命质量提升同步，个人求学成长过程与成就人生事业、获得人生成功同步，专业知识技能学习与职场素质完善以及生涯安顿同步。

有鉴于此，在发展性资助育人体系的内涵精髓充实提升方面，笔者主张把“三生·三成·三涯”，即生存、生活、生命、成长、成就、成功、学涯、职涯、生涯等纳入资助育人范畴。

四是促进资助工作的转型提升，这是构建高校发展性资助育人体系的现实选择。

杜坤林［９］认为，高校资助工作需要实现范式转换，从无偿的物质帮扶转向鼓励公益性资助，从传统的经济资助转向育助并重型激励，从保障性资助为主转向发展激励性资助，从简单的勤工助学转向支持创新创业资助。

黄燕［１０］等认为，高校家庭经济困难学生面临的问题已经由生存型问题转变为了发展型问题。

从上述研究看，高校学生资助工作正面临着转型的现实问题，即从保障型的资助向发展型的资助转型。

这种转型不仅仅是资助范式的转换，更主要的是资助内涵的转型，即从学生的物质经济资助转向促进学生的全面发展。

五是加强资助工作的格局制度和体制机制建设，这是构建高校发展性资助育人体系的重要依托。

从工作格局上看，要着力构建全局性的大资助育人格局，在促进学生全面发展的同时把资助育人工作上升到全局性工作。

因为，高校促进学生全面发展，就必须把育人工作纳入党政工作的全局性视野。

要把资助工作与学校的教学、科研、管理和服务工作贯通起来，并围绕着育人目标的实现和人才培养质量的提高同步设计、同步落实，把发展性资助育人的资源与教学、科研、管理和服务工作中蕴藏的促进学生发展的资源有机衔接起来；从制度建设上看，资助育人的目标设定、管理流程设计、实施方案制定、考核机制建立、过程性管控等综合性因素，非常需要科学合理和务实管用的政策制度支撑；从体制机制上看，要形成积极向上的导向机制。

国家奖助学金设立的目的是为了激励品学兼优的学生更加上进，更加奋发进取，这既是党和国家对他们的褒奖，更是一种激励。

因此，评比奖励和表彰的过程应当引导学生学习先进、赶超先进，追求团结互助和风清气正的良好范围，而非导向极个别人的唯利是图和恶意竞争。

只有这样，学生才是正向发展。

国家奖学金和励志奖学金的获得者无疑是学生中的佼佼者，学生获奖后的后续激励非常重要，要支持获奖学生确立更高的人生发展目标和发展愿景，而不是陷入自我满足、停滞不前，要引导他们以获奖为起点进一步做好新的学涯、职涯和生涯规划，以获奖为激励谋求更大的人生发展。

只有这样，学生才是长远发展。

国家奖助学金的支持性系统解决了学生发展的后顾之忧，获奖学生学习和生活得以保障，在此基础上，需要及时引导学生把国家奖助学金用到促进自身发展的关键领域而非简单的个人消费领域，要及时引导学生绘制人生关键领域的发展路径图，把学生的主要精力和兴趣引导到追求人生全面发展的更高层次的追求上，这样才能发挥高校资助育人体系的倍增效应。

只有这样，学生才是积极的健康的发展。

参考文献：
［１］　庞元正．科学发展观基本问题研究［Ｍ］．北京：人民出版社，２０１２：１８１
［２］　邹放鸣．成就鹰的飞翔———学生资助政策从确保不辍学走向资助育人［Ｎ］．光明日报，２０１１－０３－０４［３］　俞吾金．重新理解马克思：对马克思哲学的基础理论和当代意义的反思［Ｍ］．北京：北京师范大学出版
社，２００５
［４］　杨自伍，编译．教育：让人成为人———西方大思想家论人文与科学［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２０１０［５］　高伟．生存论教育哲学［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００６
［６］　刘世勇，等．学生激励的新视角：发展性资助［Ｊ］．湖北社会科学，２０１０，（１１）
［７］　张立英．谈发展性资助在高等教育资助中的意义与实践———以浙江省发展性资助实践为例［Ｊ］．教育探
索，２０１２，（１２）
［８］　马彦周，等．大学生发展型资助体系构建研究［Ｊ］．学校党建与思想教育，２０１３，（６）
［９］　杜坤林．从保障型资助到发展型资助：高校助学工作范式转换及其实践［Ｊ］．中国高教研究，２０１２，（５）［１０］　黄燕，等．参与式资助：我国高校学生资助工作发展的新阶段［Ｊ］．思想教育研究，２０１１，（８）
（下转第５１页）
?资助工作
中，更要树立法治意识，秉公守法，坚持原则，不为名利所动，维护自身和职业的尊严。

“爱国、敬业、诚信、友善”是社会主义核心价值观倡导的公民个人层面的价值准则。

高校在进行大学生职业生涯教育时，应充分挖掘“爱国、敬业”的精神内涵，要鼓励学生冲破传统观念的束缚，勇于选择和走出适合自己的职业发展道路，倡导大学生不仅要关注自身的前途和发展，还要关注社会的发展和需求，使其认识到只有将个人发展与社会需求结合起来，才能最大程度地实现个人理想和价值。

同时，要尽可能将就业与择业统一起来，努力在工作岗位深耕精挖，树立“干一行、爱一行”的职业观念，努力实现事业的成功和发展。

参考文献：
［１］　程连升．客观评价中国计划经济的历史［Ｊ］．中国党政干部论坛，２０１４，（２）
［２］　方爱东．社会主义核心价值观的发展历程及其当代建构［Ｄ］．合肥：安徽大学博士研究生学位论
文，２０１０
［３］　李正华．中共十一届三中全会研究述评［Ｊ］．当代中国史研究，２００８，（１５）
［４］　阎大伟．改革开放以来大学生就业观念的变迁［Ｊ］．淮阴师范学院学报，２００９，（５）
Ｃｏｒｅ　Ｓｏｃｉａｌｉｓｔ　Ｖａｌｕｅｓ　ａｎｄ　Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　Ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ　Ｏｕｔｌｏｏｋ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｐａｒｔ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ
Ｌｉ　Ｊｕｎｋａｉ，Ｚｈｏｕ　Ｋｅｄｉ
（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｂｅｉｊｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ，１００８７１，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ　ｏｕｔｌｏｏｋ　ｒｅｆｅｒｓ　ｔｏ　ｏｎｅ＇ｓ　ｖａｌｕｅ　ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ｗｈｅｎ　ｆａｃｅｄ　ｗｉｔｈ　ｊｏｂ　ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ　ｏｒ　ｒｅｌａｔｅｄｉｓｓｕｅｓ．Ｋｅｙ　ｅｌｅｍｅｎｔｓ　ｉｎｖｏｌｖｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ　ｏｕｔｌｏｏｋ　ｉｎｃｌｕｄｅ　ｓｅｌｆ－ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｎｄ　ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　ｃｒｉｔｅｒｉａ．Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ　ｏｕｔｌｏｏｋ，ｂａｓｅｄｏｎ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｐｅｏｐｌｅ－ｆｉｒｓｔ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ，ｓｅｅｋｓ　ｕｎｉｔｙ　ｏｆ　ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｉｄｅａｌｓ，ｎａｔｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌ－ｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｓｏｃｉａｌ　ｐｒｏｇｒｅｓｓ．Ｃａｒｅｅｒ　ｐｌａｎｎｉｎｇ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｃａｒｒｉｅｄｏｕｔ　ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　ｇｕｉｄａｎｃｅ　ｏｆ　ｃｏｒｅ　ｓｏｃｉａｌｉｓｔ　ｖａｌｕｅｓ　ａｎｄ　ｆｒｏｍ　ｔｈｒｅｅ　ａｓｐｅｃｔｓ，ｉ．ｅ．ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ａｓｐｉｒａｔｉｏｎｓ，ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｓｐｉｒｉｔ　ａｎｄ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｃｏｎｃｅｐｔｓ．
Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｒｅ　ｓｏｃｉａｌｉｓｔ　ｖａｌｕｅｓ；ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ　ｏｕｔｌｏｏｋ；ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ
（责任编辑：高正礼檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿
）（上接第４４页）
Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　Ｓｕｂｓｉｄｉｚｅ－ａｎｄ－Ｅｄｕｃａｔｅ　Ｓｙｓｔｅｍ　ｉｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ
Ｘｉｅ　Ｈｏｎｇｘｉａ
（Ｓｔｕｄｅｎｔ　Ａｆｆａｉｒｓ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｈｕａｉｂｅｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｕａｉｂｅｉ，Ａｎｈｕｉ，２３５０００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｕｉｌｄ　ａ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　ｓｕｂｓｉｄｉｚｅ－ａｎｄ－ｅｄｕｃａｔｅ　ｓｙｓｔｅｍ　ｗｉｔｈａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｐａｉｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｅｘｉｓｔｅｎｃｅ，ｌｉｖｅｌｉｈｏｏｄ　ａｎｄ　ｌｉｆｅ，ｔｈｅｉｒ　ｇｒｏｗｔｈ，ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｓｕｃｃｅｓｓ，ａｎｄ　ｔｈｅｉｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｃａｒｅｅｒ　ｐｌａｎｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｌｉｆｅ　ｐｌａｎｎｉｎｇ．Ｔｏ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ　ａ　ｔｒｕｌｙ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　ｓｕｂｓｉｄｉｚｅ－ａｎｄ－ｅｄｕｃａｔｅ　ｓｙｓｔｅｍ，ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｍｕｓｔ　ｂｅｌｉｅｖｅ　ｉｎ　ｆｒｅｅ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｐｅｏ－ｐｌｅ，ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｅｏｐｌｅ　ｉｎ　ｃｈａｒｇｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｕｂｓｉｄｉｚｉｎｇ　ｗｏｒｋ　ａｎｄ　ｍａｋｅ　ｔｈｅ　ｓｕｂｓｉｄｉｚｉｎｇ　ｍｏｒｅｆｏｒ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｔｈａｎ　ｆｏｒ　ｓａｆｅｇｕａｒｄ．
Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　ｈｏｒｉｚｏｎ；ｓｔｕｄｅｎｔ　ｓｕｂｓｉｄｉｚｉｎｇ；ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔ
（责任编辑：乐程）?就业与创业。