像美国教育那样尊重规律

美国教育的优点

摘要：美国教育有许多优点。教育理念上以学生为中心，重视发挥学生的兴趣特长，教育方法以教师引导学生探究为主, 重视实践和交流教育制度有灵活的学分制,有效衔接的分层教育制度,注重能力的综合考评制度等。

关键词:美国教育；教育理念；教育方法；教育制度

美国无论在政治、经济还是文化、教育等方面都居于世界领先地位。美国教育有许多优点，通过教育理念、教育方法、教育制度一一体现，值得中国好好借鉴。

作为这届校长培训班的班长，我不仅在北京大学、北京二中、北京101学校学习参观，还前往香港拔萃男校、英华小学等学习考察。更为荣幸的是，我们远赴美国，参观考察了近10所大中小学，感触很多，收益匪浅，其中最大最深的收获就是：“尊重”是美国教育的灵魂。

自2000年始，美国开展了以“学校教育与工作需要相结合运动”为标志的第六次教育改革。第六次教育改革浪潮中，处处飞溅着“尊重”的浪花，时时撞击出“尊重”的涛声。此次培训学习，我主要感受到了美国教育的“尊重”体现在以下几个方面：

一、以“尊重”为灵魂的美国教育理念

1、尊重学生的一切，一切以学生为中心

美国教育家杜威认为现代教育要以“学生为中心”。美国教育注重学生的成长，尊重受教育个体的内在喜好和选择。中国教育讲究塑造，忽视受教育者的区别，强调外力作用，统一灌输相同知识，培养标准一致的人才。

考察学习中，我发现，在美国的中小学里，学生在课堂上具有和老师平等的人格和地位，他们随时都可以与老师进行讨论甚至争辩，在这个过程中逐渐获得了一种平等的人格感，能够独立从事实验、调查等各项学科活动，运用自己的脑筋去分析解决问题。中国的教育老师习惯严肃地宣讲知识、学生默默地认真听取、交流较少有碍学生思维能力的发展。

2、尊重学生特长的自我发展，尊重学生兴趣的自由发挥

瑞士教育家裴思泰洛奇认为教育应该从儿童的兴趣而不是学科的要求出发，他的观点影响了美国教育界。美国人普遍认为，兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力源泉。最佳的学习状态是让学生享受学习的过程，主动积极地朝着自己最感兴趣的学科方向钻研。着眼于发挥个体兴趣、特长的教育、才能扬长避短，更加有效地培养人才。

我在考察中发现，美国的初中生甚至小学高年级的学生对自己未来的职业选择就已经非常清晰，这是因为经过小学阶段对自身能力的探索和广泛地社会实，使得学生对自己的特长有了较清楚的了解。中国的教育较少关注个体的学习兴趣和爱好。相当多的学生不是从自身的兴趣和特长出发设计来，他们为学习而学习，为工作而学习，在学习的过程中迷失自我，滋生厌学情绪。

3、尊重客观规律：尊重知识规律，尊重获取知识的规律

美国教育重视获取知识的方法和能力，不强调对于知识的记忆，在考试中往往把需要的公式提供给学生。美国人普遍认为，知识是无限的，但探索知识的方

法比较有限，所以教育应该注重教给学生获取知识的方法，而不是知识本身。考察中，我发现，美国教育非常重视学生的实践和解决社会问题的能力，比如，上物理课时，老师会让学生动手试验，分析发现事物的规律，既让学生掌握了探索知识的方法，又培养了能力。从小学开始，教师就要求学生分析和解决现实问题，培养清醒的社会意识。

反之，中国教育把学生看成是接受知识的容器，重视教师的灌输，很少留出时间让学生去主动实践获取知识，学生只能被动机械地接受知识，对知识领悟不深，没有内化成个人的能力，遇到复杂的实际问题往往无从下手。

二、以“尊重”为核心的美国教育方法

1、尊重研究性学习，尊重学生的探究天性

中国的教学方法重视教师的传授和灌输；美国普遍强调学生要参与学习过程，教师的任务在于引导和启迪学生探究学科知识。学生经常采取学者式的研究方式学习，教师不会直接把固定的程式化的知识告诉学生，而是让学生自己在分析、比较的基础上形成对事物的看法和观点。探究式方式注重引导学生从具体事物出发，在已有知识的基础上推演出更多和更深入的见解。这种思维方式偏向于归纳思维，总是从一般原理到特殊应用，容易限制学生思路。也是中国难以培养出创造型人才的原因之一。

2、尊重小组合作学习，尊重自主阅读、交流讨论、实践调查的开展

美国教育中常用的探究式学习方法是建立在学生大量阅读、交流讨论、实践调查的基础之上的。美国的学校非常重视阅读教学。为了解决某一个现实问题，学生要在课外大量阅读和搜集有关的信息。探究式学习经常以小组的形式开展，成为美国课堂最常见的教育方式。这样有利于培养学生的语言表达和交流合作能力，学生畅所欲言地交流意见时，也在彼此启迪思维和增长能力。中国的教育重视理论学习，轻视社会实践，其实让学生多参与社会实践，更有利于培养一个人的责任感和锻炼能力。

3、尊重学习过程，尊重学习过程中师生与生生之间的启发、引导

重过程不重结果，这是我这次考察学习的一个重要感受。美国课堂里，师生之间、生生之间处处都在相互启发，时时都在相互引导，学生与学生之间充分发挥对问题的想象力和创造力，不像中国的教育，老师自己说得太多，说得多等于抛出的绳索也多；不像中国的课堂，学生发挥得太少，发挥得少等于想象创造也少。

美国的学校上课时，教师不是采取“填鸭式”的教学方法，只要求学生记住课本上的主要内容就行。在课堂上，教师常把很多时间留给学生发表意见，老师启发学生提出各种设想，最后由老师和学生一起总结。一些课还完全以学生讨论的形式来进行，学生思想活跃，有时能想出比老师更好的解决问题的方法。

美国的教师和学生总是同处一个平等交流的氛围之中，学生可以随时打断老师的讲话提问，甚至可以立刻进行课堂讨论，老师认为许多知识性的内容可以让学生利用课余时间通过各种途径获取，宝贵的课堂时间应该用来激发学生的创造性思维，锻炼学生多角度看问题、分析问题的能力。

美国的中小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是他们

想方设法把孩子的目光引向校外那个无边无际的知识海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力

去肯定孩子们一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创作欲望和尝试。

有一次，我问一位美国老师：“你们怎么不让孩子背记一些重要的东西呢？”老师笑着说：“对人的创造能力中有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里里去寻找所需要的比它能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，就不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明，这就是我的观点。”

4、尊重第六次教育改革浪潮中呈现出的规律

时下美国的第六次教育改革浪潮，其目标包括学生从学校到工作场所顺利过渡、信息技术的培训以及强调批判性思维、解决问题能力、决策能力、团体合作的课程设置以及雇主认为今日、未来雇员应有的技能等方面。对于所有学生来说，掌握阅读、写作和计算等基本技能已经远远不够，学会学习、创造性思维、个性化思考、自我管理、目标制定、就业能力、人际关系协调能力、团体合作等技能愈显重要。因为科技、团体工作表现、合作学习、运用交叉学科而不是单学科的概念和技术解决实际问题已被置于重要的地位。总统布什公开强调教育要保证每一个高中毕业生具有在大学和全球性竞争的工作场取得成功所需的技能。

我们在学习考察中，时时处处感受到扑面而来的第六次教育改革浪潮。我发现，美国教育特别结合实际，注重联系生活和个人，不讲空泛的理论，凡是孩子生活中的事情，都能在课堂上学得到，课程五花八门。美国学校通常选择最能吸引学生的教材。哈佛上课全部是案例，老师上课从来是不讲理论

我注意到，我考察的几所学校，经常请校外人士来作讲座，如讲艾滋病、讲航天飞机、讲空间站、讲各种学生感兴趣的东西。学校的科学课讲最新的计算机知识和网络，语文和历史课都加进新近发生的事件。

三、以“尊重”为本质的美国教育制度

1、学分制体现了对学生灵活学习课程的尊重

美国的学校普遍实行“学分制”，学生修满规定的学分即可毕业。中小学阶段的课程设置完全以学生的学习兴趣和能力培养为出发点。学校开设多样的不同的课程供学生选择，学生除了必修课外可广泛选择科目。另外还可根据自己的学习进度，选择难易程度不同的班级学习。综合高中是美国高中教育的一大特点，以升学和就业为宗旨的课程共同设置在同一所学校中。学生在修完高中毕业所需的文化课程后，可以选修进一步深造所需的文化课程，也可以依个人兴趣选择准备迈向社会的职业课程。

这种灵活的学制，使学生可以制定符合自身爱好、未来发展方向的学习计划课程设置方案，真正做到了因材施教，极大地发展了学生的个性和能力。中国的大学才实行学分制，开设选修课，但与美国的课程相比选择的范围并不大。

2、分层教育体现了对“有教无类”“因材施教”的尊重

我特别留心对美国高中的考察学习，我发现----

美国高中教学形式：老师固定，学生流动上课。

美国高中课程开设大约200门：学生可以任意选择他们喜欢的课程。

美国高中的社团活动、体育队、音乐团大约200种：学生自己策划、自己组织。

美国高中生的考试和大学招收要求：高考分数不是高校招生的唯一要求。

……

这些都是两千多年前孔子“有教无类”“因材施教”教育思想的翻版。不仅

在中小学，就是美国的大学，也到处体现了对“有教无类”“因材施教”教育思想的尊重。

各具特色、有效衔接的分层教育制度，使美国高等教育的分层特色十分明显。从研究性大学到社区学院，各司其责，定位明确。优质大学严格选拔入学者，以培养高质量的创新研究人才为目的，两年制的社区学院较易入学，有的大学经申请可直接入学，主要培养生产工艺人员。普通大学对入学没有严格的限制，但入学后实行较严格的淘汰制，也是以培养创意和研究人才为主。社区学院既提供职业课程也提供升学用的学术课程，在高等教育中占有重要地位。社区学院学习两年大学基础课程后，学生可以转读四年制大学。这种设计非常科学，在前两年的学习阶段学生可摸索自己真正热爱的专业，为再次选择专业和大学作准备。在中国学生要转换专业和大学非常麻烦，因此许多学生即使不喜欢本专业和学校，也不得不凑合着学，使有限的教育资源利用效率不高。

3、注重能力的综合考评制度体现了对人才多元、个性多样的尊重

美国的大学考试以检测能力为主，而不重视考查学生所学的知识。重点是考察学生的潜在能力和创新能力。美国的招生录取采取综合评价的办法，除了审查入学考试成绩外，还审查中学成绩、面试成绩、以及兴趣特长、社会实践、品格、意志和创造性等多种因素。这样持续和综合的评价体系，更有利于甄别学生的素质。中国的考试则注重考核学生对现有知识的理解和掌握。美国的升学考试一年有多次，如大学入学考试委员会举办的学习能力测试一年有7次，一锤定音的中国高考制度则显得非常残酷，也不合理，一次的失误要用一个人的一生来承担。这样极易增加学生高考时的压力，使学生难以发挥真实水平。

中国的教育改革正在进行当中，尚有许多不尽人意的地方。相信通过变革教育理念，改善教学方法，完善课程设置，考试等具体制度，中国的教育会在探索和借鉴中找到适合自己的出路。如北大正在试行的高考推荐制，就是借鉴外国先进经验缓解学生的考试压力，完善我国考试制度的一种有益尝试。

四、“尊重”的阴影：美国学生个体素养的巨大差异

几十天的考察学习，使我深深感受到：“尊重”是美国教育的灵魂。但是，说实话，我看到的、听到的、嗅到的、想到的，时时处处又感觉到“尊重”的阴影。没有规矩，难有方圆；没有堤坝，难成江河。如果只有“尊重”或过分“尊重”，那么，“尊重”的阳光必然投射出的却是一丝阴影。

时下，美国中小学教育都以“鼓励为主，快乐学习”，一般都不批评学生，布置的作业少，而且许多作业弹性大。这就形成了两极分化。差的学生由于基础差，自己学习动力不够，老师要求不严，加上家庭要求也不严，因此还是差。而好的学生，由于有较多的自由时间可以支配，自己学习积极性较高，或家庭要求严格，那么能学到许多额外的东西，特别是能加强自己的特长。

我特别留意了一堂历史课的大作业，要求学生写一篇研究报告：“若你是总统，你能否避免南北内战？”一个不用功的学生，看看课本，写上个１－２页就算交账了，半个小时就交作业了。而优秀的学生，特别是对历史、政治感兴趣的学生，他（她）可能到图书馆借来十、二十本参考书，再查阅一些有关南北战争的学术评论文章，借来好几部有关南北战争的电影ＣＤ。看完这些资料就可能化上几十小时，然后是写报告。因此要化费１－２个星期的课外时间。由此写成的报告还真是有模有样。都可以算一篇正式的学术论文了。更重要的是，学生从中得到了很好的学术训练。

另外，美国中小学的许多作业是“团队合作的作业”，即老师给一个大型的

作业，由学生自己组成一组来完成，大家一样计分。这本意是充分尊重学生的团队合作精神。但也带来负面的问题。我发现，一些学习小组中，往往只有1-2个学生为主在做作业，而其他的学生仅仅打打杂。

因此，在这种“尊重”之下，导致了学生的素质的两极分化。

五、以尊重的教育培养受尊重的人

说实话，这次美国考察学习，我是有“私心杂念”的：与美国的尊重教育相比较，我们深圳市第二高级中学建校五年来持之以恒开展的“尊重”教育有异同，美国的尊重教育的哪些地方值得我们借鉴学习，我们的尊重教育在哪些地方还有待改进。

早在2007年建校之初，我校就提出了“以尊重的教育培养受尊重的人”的办学理念，把“尊重”作为学校教育教学和管理工作的目标指向与崇高追求，着力树立以“尊重”为特征的学校核心价值观，倡导尊重教育规律，尊重生命成长规律，尊重师生发展规律，尊重知识规律，着眼于学生的长远发展，把学生培养成为尊重自我、尊重他人、尊重社会、尊重自然并受他人和社会尊重的现代公民。

建校五年来，我校持续开展现代化寄宿制高中尊重的教育模式的课题研究，探索构建“尊重的教育”体系，强化了对“尊重的教育”的理念认同，凝聚了尊重的教育力量，铸造了尊重的教育文化，健全了尊重的学校管理制度。

六、他山之石，可以攻玉：构建“尊重的教育”五大体系

尽管我校在实施“尊重的教育”上取得不不俗的成绩，有着强大的发展优势，但勿庸讳言，现实和发展征途中依然存在着不少困惑和难题。不破解这些困惑和难题，学校将裹足不前，发展只能是纸上谈兵、一厢情愿。

带着这些困惑和难题，带着破解发展瓶颈的渴望，远涉重山，横渡大洋，西天取经，为我所用，他山之石，可以攻玉。实施“尊重的教育”行动计划，我校将主要确立以下工作任务：重点推进课程与教学改革、形成德育特色、体育特色、数字化校园、智慧化教师队伍建设等“五大特色项目”的改革计划。

1、构建“尊重型课程与教学体系”

构建“尊重型课程与教学体系”需要从两个方面实施改革：一是实施“以生为本”的校本化课程改革；二是实施以“挖潜抬头”为目标的尊重型课堂教学模式改革。

实施“以生为本”的校本化课程改革：（1）“以生为本”是我校推进课程改革的原则，即在课程改革中要“尊重学生选择”（从现有的自主选择文理科目、校本课程、活动内容，逐渐过渡到学生选择课后作业、教学内容、学习方式和上课教师），并“相信学生能力”（每一个学生有其兴趣特长和学习能力，鼓励学生多元智能的发展）；（2）“校本化课程改革”主要包括“国家课程校本化”（根据学生自主学习的需要将国家课程进行创造性改编和再开发，包括组织各学科教师对教材进行重组、补充、取舍、替换、拓展和调整等）、“校本课程系统化”（根据寄宿制学校特点和高中学生的学习需求，增加选修课程和自学读本的数量，并使之系统化，鼓励参与开发校本课程）、“活动课程系列化”（在现有“金秋读书节”、“科技文化节”等活动课程的基础上，开发“英语周”、“数学周”、“自然科学周”、“社会科学周”等学科主题活动课程，并使之形成系列）、“课程实施研究化”（建立研究性学习研究推广中心，组织学生开展小课题研究、撰写小论文、举办答辩会和研究成果汇报会等等，逐步形成“以学生为

主体，以问题为载体，以生活为课堂，以实践为手段，以发展为根本”的研究性学习特色）等四个方面的内容。

实施以“挖潜抬头”为目标的尊重型课堂教学模式改革：（1）“挖潜抬头”包括“挖潜”和“抬头”两个方面的内容，就是把每个学生的兴趣特长和学习潜力挖掘出来，特别要使那些传统观念中的“后进生”、“中等生”的潜能得到开发，进而达到人人“抬头”（优秀）的教育目标；（2）尊重型课堂教学模式改革主要包括“继承优秀传统”（认真总结我校“一个立足点、两个量、三动、四意识、五环节”的教学实践经验，按照“导学为主、导教结合、自主探究、尊重型课堂”的教学改革路径，向课堂要效益，切实减轻学生课业负担）、“激活传统思维”（以课题研究激活传统教学的思维定势，鼓励教师在日常工作中积累和反思，提倡每个教师都写“教学反思日志”）、“创新评价体系”（以学生为中心，从成绩评价逐渐转向成绩与状态评价相结合，构建重基础、多样化、有层次、综合性的尊重型教学质量评价体系）、“实现学生能教”（实现“教师精讲，学生会学，教师引导，学生能教”的教学境界，这是尊重型课程教学模式的最高境界）。

构建“尊重型课程与教学体系”的具体目标：力争五年内使所有国家课程得到“校本化”再造，校本课程达到50门以上，校本课程和自学读本形成系列化，全面推行研究性学习和学分制管理；五年内实现半天教学互动、半天自主探究的目标，课后作业量由现在的每天平均约2-3小时逐步减少，五年内做到基本上不留课后书面作业；五年内有40%左右的学生能够入读重点本科院校。

2、构建“尊重型德育体系”

构建“尊重型德育体系”是指，在学校“以尊重的教育培养受尊重的人”的办学理念指引下，学校德育工作始终从尊重学生生命成长、心理发展需求的规律出发，通过尊重自我、尊重他人、尊重社会和自然四个途径，以课程为抓手，实现“培养受尊重的人”的教育目标的德育课程体系。

构建学生“生涯教育”体系，满足学生自我探索和未来规划的心理需要，培养学生主体性的发展；以“学长团”为突破口，顺应学生“尊重”的需要及交往的需要，搭建自主管理平台；以社团活动为载体，尊重学生发展兴趣和培养能力的关键期规律，搭建自我发展平台；以《寄宿制高中学生自治体系的构建》课题为抓手，尊重高中生自治的心理需求，培养学生的道德自律；整合多方德育课程资源，建立全要素德育运行机制，构建实践型德育基地，给学生形成积极向上的成长环境；深化社会实践课程内涵，强化公民意识教育。突出学生社会实践的志愿性、公益性和慈善性特征，树立学生的社会责任感和仁爱之心，强化现代公民意识教育，培养“受尊重的人”。

3、构建“尊重型阳光体育体系”

顺应学生对身体自我和心理自我的探求和确认，以阳光体育课程体系为载体，培养阳光健康的人。培养“阳光二高人”、“健康二高人”、“文明二高人”，始终是我校人才培养的重要目标，依托我校“深圳市首批阳光体育先进学校”的已有基础，不断拓宽体育路径，打造活力校园。让学生在积极的体育活动中认识自我、完善自我、超越自我形成阳光健康的自我观。在此基础上进一步丰富体育活动内容，提高每个人的运动兴趣；坚持开展阳光长跑活动，制定高中三个年级分时段长跑的实施计划，有带领、有监督、有比赛、有评价，使长跑成为一种生活习惯；精心打造高水平体育社团，在普及中提高，在现有成绩的基础上，不断提升品质，使“二高”的体育社团在全市乃至全省产生影响；以“俱乐部模式”

改革体育课程教学。根据运动项目分类情况，成立10个运动俱乐部，实行分类教学，使不同运动特长的学生的兴趣才能得到激发，

4、构建“尊重型数字化校园”

大力发展“尊重型数字化校园”是指，通过搭建“智慧化”的教育资源平台，营造无处不在的学习空间。我校构建现代化条件下的寄宿制高中尊重型教育模式，这里的现代化不是先进仪器设备的堆砌，而是在数字时代教育方式的转变，根本上是人的智慧增长。

搭建“智慧化”的教育资源：让现有冰冷的仪器设备因为人的高效使用而热情起来。构建基于异构应用系统的数据交互平台，开发教师在线教学平台、学生在线学习平台和在线测试平台，探索“一对一数字化学习模式”，建设新媒体学习体验中心，实现教育资源系统的贴心服务和智慧服务。

营造无处不在的学习空间：构筑数字化、智慧化学习环境，不断丰富教学信息化的硬件设施和软件内容，实现任意时间和地点通过所有移动显示终端获取学习资源，为把我校建设成为一个完全意义上的“学习型学校”而提供支持。比如，建立我校移动学习系统，绘制我校“课程地图”等等。

5、建设“智慧型教师队伍”

“智慧型教师队伍”是指教师在尊重的教育的理念指引下，深入理解“智慧”的概念内涵、掌握获得智慧的方法、善于运用教育智慧从事尊重型的教育教学活动，用各种制度和措施，努力建设一支智慧型的教师队伍。

建设智慧型教师队伍首先要使全体教师认识到：做智慧型教师是知识经济的内在要求，也是世界教育改革的大趋势。必须深入理解“智慧”的内涵，信仰、品格、价值观、道德和做人、实践和体验、直觉和想象、感情和激情、知识的选择、组合、转换、再加工、跨领域综合联想、灵活链接等等难以编码和量化的无形之物就是当今和未来最需要的“智慧”，其核心是价值观和思维模式，获得智慧的根本方法是不脱离实践的、兴趣和问题导向的自主合作探究，根本动力来源于价值观。

总体任务：充分发挥“二高”教师已有的团队优势，通过集体设计导学案、课堂教学改革、小课题研究、教师论坛、专家讲座、教师读书沙龙、青蓝工程、名师培养计划、教师阅读计划、国内外教育交流等活动，建设一支敬业爱岗、师德高尚、教学效果优秀、有国际视野的智慧型教师队伍，使我校教师的智慧水平成为深圳市教师团队中最高之一。

不断深化课程与教学改革，大力推进现代学校制度建设和提升国际化办学水平，逐步构建了我校“尊重的教育”的四大体系：以“学生自主探究”为目标的尊重型课堂教学模式；以“学生自主管理和研究性社会实践”为核心的大德育模式；以“学生自主选择”为目标的“1+3阳光体育课程模式”；以搭建“智慧化”的教育资源平台使学习无处不在无时不在的“尊重型数字化校园模式”。

察中，我特别请教了一位校长：如何充分尊重孩子的尝试欲望，着力培养综合能力？

综合能力包括以下几个方面：一、获取信息；二、清晰地思考；三、有效交流；四、理解人类环境；五、知晓人类和社会；六、个人生存能力。一看孩子打

在电脑屏幕上的标题，我真有些哭笑不得——《中国的昨天和今天》，这样大的题目，即使是博士，敢去做吗？再过一阵子，孩子放学后直奔图书馆，倒是常常背满满一袋书回来，可是没两天就还了。他又问，借这么多书干吗？

1、强化“尊重的教育”的理念认同

践行尊重的教育理念，可以凝聚学校精神、发挥教育潜能、促进民主办学，可以使整个学校不断创出特色，形成核心竞争力。我校五年的办学实践证明，“尊重”已经成为我校教师的教育信念、教育责任、教育智慧和教育力量。我们尊重学生差异，构建契合学生发展的多元课程体系；我们尊重学生身心成长规律和思维及认知规律，探索出“尊重型”课堂的原则和方法。在寄宿制高中实施尊重的教育，使宿舍成为学生心灵休憩的港湾。尊重学生、相信学生，学生的学习潜能就会得到最大开发，尊重的教育的“罗森塔尔效应”必然会在我校毕业生身上得到充分验证。

美国考察归来，我更深切地认识到，今后我校要进一步强化尊重的教育理念，建立我校基于“尊重”的教育哲学，把“以尊重的教育培养受尊重的人”作为学校行动的第一原则，着眼于学生的长远发展，把学生培养成为尊重自我、尊重他人、尊重社会、尊重自然并受他人和社会尊重的现代公民。

凝聚尊重的教育力量是指，我校坚持开放性办学、民主化办学，以谦卑的姿态敞开教育思想的大门，调动校内外所有教育资源对我校教育行为形成积极影响。因为学校教育不是孤立的行为，而是全部教育影响因素中的一个，需使整合教育系统协同运行。

开放性办学：首先，实现办学思想的完全开放，不封闭于“寄宿制”和“抓升学”的思维框架中，形成办学思想的“活水机制”；其次，实现教与学的完全开放，不封闭于教室和书本，在学校与家庭、企业、社团之间建立“互动合作机制”，与全部社会文化建立广泛联系，以合理配置教育资源。

民主化办学：与开放性办学相结合，有开放才有民主；尊重所有的教育影响力量，吸纳校内外各方意见，特别是把学生作为重要的民主化办学力量，形成一种常规性的办学问诊制度。五年内，我校开放性和民主化办学机制全面形成。

铸造尊重的教育文化，是我校的一项“灵魂工程”。美国考察学习归来，我更迫切地认识到，必须尽快建立我校基于“尊重”的学校哲学，不让学生“跪着读书”，也不让教师“跪着教书”。强化做人教育，把“尊重的教育”作为“做人教育”的核心内容，以尊重的教育培养受尊重的人。

把尊重作为一种教育信念：通过宣誓等方式，使每个教师庄严承诺他们对“尊重的教育”的坚守；通过写教育日志等方式，使每个教师时时反省自己的教育行为。

把尊重作为一种教育智慧：教师的教育智慧要在尊重中寻找。鼓励教师形成自己的教育思想，支持教师的教改实验，使我校有“教学流派”生发嫩芽。

把尊重作为一种教育责任：着力培养教师的“职业精神”。改革我校的教育教学评价方式，摒弃物质功利主义和权利中心主义教育观，为学生的一生负责。在更长的时间内，看到我校学子走上社会后的精彩人生。

把尊重作为一种教育行动：通过丰富多彩的活动，大力宣传尊重的教育的理念。不仅要使尊重的教育的理念成为学校师生的共识，更要使尊重的教育的理

念体现在学校每个人的身上，要流淌在学校的各个角度，进而弥散于校外的天空中。

健全尊重的学校管理制度，是在我校后勤社会化改革的基础上，将尊重的教育的教育理念深入到学校管理的每一个环节。推进我校行政组织结构改革，实现我校行政管理组织的“扁平化”，去除学校管理的行政化色彩。促进学生代表和社会资源参与我校管理，加快推进我校办学的开放性和民主化。

全面改革我校行政职能部门的管理模式：对传统职能部门的名称进行全面改革，淡化行政色彩，增加研究职能。

全面改革我校学科组的运作方式：对传统学科组的惯性运作方式进行全面改革，以利于推进各项课程和教学改革计划。

彻底改变科研与工作“两张皮”现象：通过对传统管理制度的深度改革，把尊重的教育的研究与实际工作紧密结合起来，把教师生涯发展和尊重的教育的行动研究结合起来。

建校五年来，我校持续开展现代化寄宿制高中尊重的教育模式的课题研究，探索构建“尊重的教育”体系，不断深化课程与教学改革，大力推进现代学校制度建设和提升国际化办学水平，逐步构建了我校“尊重的教育”的四大体系：以“学生自主探究”为目标的尊重型课堂教学模式；以“学生自主管理和研究性社会实践”为核心的大德育模式；以“学生自主选择”为目标的“1+3阳光体育课程模式”；以搭建“智慧化”的教育资源平台使学习无处不在无时不在的“尊重型数字化校园模式”。