浅谈科学分层教学

浅谈小学科学分层教学

花林小学杨晨在教学实践过程中，我们可以发现，学生的个性差异、认知差异、基础差异、兴趣差异等个体之间的差异是普遍存在的。根据多元智力理论，促进有差异的学生在原有的基础上都能得到发展，这是小学新课程改革的一个基本要求。这也就要求我们的小学科学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数四十余人，作为一名小学科学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分组区别教学，通过分类编组，分类指导，达到分类提高，在某种程度上说也是一种异步教学法。

1、学生分层

根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生分为好（A）、中（B）、差（C）三个群体，一般比例为3：5：2左右。然后以相邻前后4人一组。为消除“标签效应”和“差生"的自卑心理，分组可以是显性的，也可以是隐性的。无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。

2、教学目标分层

改变以往教学目标，针对同一班内不同层次、不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：①最低限度的课程标准的要求；②新课程标准的全部基本要求；③对课程标准的基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

3、教学过程分层

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，又有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的探究练习和个别指导。其基本模式是“合”(激趣入题、明确目标)——“分”(学习新知、积极探究)——“合”(及时反馈，课堂小结)——“分”(课内作业，巡视指导)。“分”学的结构可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

4、作业分层次

不同组别完成不同程度的作业，C组学生完成基本目标题，B组学生完成基本题加综合应用题，A组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展、培养能力的提高探究题。对同一道题目，也可以有不同的要

求。教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

5、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生达到基本目标，中等生加一些简单的探究目标，优等生再加试提高目标，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。

小学科学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧。