5生物教学策略、原则和方法
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第五单元
生物教学策略、原则和方法
主讲：王文彬 湖南文理学院生物科学教研室
内容提要
生物教学策略 生物教学原则 生物教学方法 生物教学模式
一、生物教学策略
教学策略(Instructional strategy)的定义：
指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标 所采用的一切方法。
合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学 习达到学习效果的最优化。即将学生分成小组， 按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共 同完成学习任务的过程。
合作学习策略就是以异质小组为基本形式，以小 组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标 准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策 略体系。
2）可改变学习者的认知方式; 3）建立概念图时，合作学习比学习者独自的效果要好; 4）运用概念图策略进行有意义学习时，有性别差异. 另外，概念图作为培养学习者创造性思维的手段；
为一种引导元认知的工具；为教材编纂的一种方法； 为一种评估工具。
1、概念图的教学策略
概念图在教学中的应用：
1、概念图的教学策略
概念图作为一种教学法策略的价值:
1）可以大面积提高学生的学业成绩； 2）有利于组织教学材料，更利于对教学内容
进行形象的设计； 3）有效地促进教师教学技能的提高； 4）更适合于科学课程，而在其他学科(如英
文、数学)效果不理想。
1、概念图的教学策略
1、概念图的教学策略
概念图(concept maps)及其理论基础： 最早是在20世纪60年代由美国康乃尔大学Joseph
D. Novak教授等人提出，但概念图这一概念名词的 确定却是在20世纪80年代才逐渐被应用的. 概念图——是用来组织和表征知识的工具，包括众 多的概念，以及概念或命题之间的关系.
概念(原子)和命题(分子)是任何领域知识的基本构成单位
以奥苏贝尔(Ausubel)的意义学习理论为基础.
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、概念图的教学策略
概念图能满足意义学习需要的三个条件： 1）学习材料必须概念清晰，并与学习者先前
知识可关联的事例或语言表征出来； 2）学习者必须有相关的先前知识； 3）学习者必须选择有意义的学习方式。
光合作用概念图(引自BSCS,1999)
1、概念图的教学策略
概念图的特征：
图表特征：概念(concepts)、命题(propositions)、交叉 连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks).
1）概念图中的概念是按分层的形式表现的； 2）概念图中包含着交叉连接； 3）概念图中包含着许许多多的具体事例,可澄清概
大多数学者认为，教学策略是为完成特定的教学目标，而 采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形 式和教学媒体等因素的总体考虑。
教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解 决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，这也是教学 设计研究的重点。确定了教学目标，还不能立即进行具体 的教学活动，必须考虑教学的具体安排以及教学的指导思 想。教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上 择优的富有创造性的设计工作。
是教的工具：主要用于组织课程内容。
是学的工具：促进新知识就应当与现有的知识结构整合，因为 概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念 之间的关系。研究发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一 段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。用画概 念图和看概念图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学 习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图 来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。
例子
教师：“现在, 我给大家讲鸟 的形态结构。”
教师：“鸟类 的形态结构是 怎样与飞行相 适应的？”
教师：“大家 想一想：鸟类 与前面学过的 爬行类有哪些 相同和不同之 处，为什么?”
教学策略的类型：
生物课程相关的教学策略：
1）概念图的教学策略 2）运用合作学习的教学策略 3）探究学习的教学策略 4）STS的教学策略
教学策略的类型：
广义的理解，是指教学取向，分2种类型： 1）以教师为主导取向的教学策略
以讲课为基础的照本宣科策略 以事实为基础的问答策略 以思维为基础的问答策略
2）以学生自学取向的教学策略
名称
照本宣科策略 （以讲授为基 础）
以事实为基础 的问答策略
对话策略（以 思维为基础的 问答）
是评价的工具：通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误 解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果 造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的 理解，有助于教师诊断被学生误解的概念。
2、合作学习的教学策略
合作学习(cooperative learning)的含义：
念的意义； 4）针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能
有明显的不同。这反映了个人认知结构的异同。
1、概念图的教学策略
如何制作概念图:
1）选取一个熟悉的知识领域 2）确定关键概念和概念等级 3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 4）建立概念之间的连接，并在连线上用连
接词标明两者之间的关系 5）在以后的学习中不断修改和完善
在教学条件下，概念图有如下作用：
1）有助于教师组织和呈现教学内容; 2）形象、直观地展现概念间内在关系，帮助
学生在正确理解的基础上建构起所学材料 的具体意义; 3）帮助学习者组织、建构和整合信息。
1、概念图的教学策略
概念图作为一种学习策略的价值:
1）可促进学习者进行有意义学习,还可有效降低学习 者的焦虑水平;
特征
教师以讲授为主 学生接受式学习 师生互动少
最适合
呈现新知识 新概念 知识难度较大
教师问学生答 教师引导学生思 考 师生之间互动频 繁 但个别问题不深 究
教师问、刺激学 生的思维、讨论和 深究
教师评论学生的 反应
师生之间、学生 之间互动频繁
复习学过的知识 知识难度不大 测量学生掌握的 知识
鼓励课堂讨论 在关键时候激发 思维
生物教学策略、原则和方法
主讲：王文彬 湖南文理学院生物科学教研室
内容提要
生物教学策略 生物教学原则 生物教学方法 生物教学模式
一、生物教学策略
教学策略(Instructional strategy)的定义：
指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标 所采用的一切方法。
合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学 习达到学习效果的最优化。即将学生分成小组， 按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共 同完成学习任务的过程。
合作学习策略就是以异质小组为基本形式，以小 组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标 准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策 略体系。
2）可改变学习者的认知方式; 3）建立概念图时，合作学习比学习者独自的效果要好; 4）运用概念图策略进行有意义学习时，有性别差异. 另外，概念图作为培养学习者创造性思维的手段；
为一种引导元认知的工具；为教材编纂的一种方法； 为一种评估工具。
1、概念图的教学策略
概念图在教学中的应用：
1、概念图的教学策略
概念图作为一种教学法策略的价值:
1）可以大面积提高学生的学业成绩； 2）有利于组织教学材料，更利于对教学内容
进行形象的设计； 3）有效地促进教师教学技能的提高； 4）更适合于科学课程，而在其他学科(如英
文、数学)效果不理想。
1、概念图的教学策略
1、概念图的教学策略
概念图(concept maps)及其理论基础： 最早是在20世纪60年代由美国康乃尔大学Joseph
D. Novak教授等人提出，但概念图这一概念名词的 确定却是在20世纪80年代才逐渐被应用的. 概念图——是用来组织和表征知识的工具，包括众 多的概念，以及概念或命题之间的关系.
概念(原子)和命题(分子)是任何领域知识的基本构成单位
以奥苏贝尔(Ausubel)的意义学习理论为基础.
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、概念图的教学策略
概念图能满足意义学习需要的三个条件： 1）学习材料必须概念清晰，并与学习者先前
知识可关联的事例或语言表征出来； 2）学习者必须有相关的先前知识； 3）学习者必须选择有意义的学习方式。
光合作用概念图(引自BSCS,1999)
1、概念图的教学策略
概念图的特征：
图表特征：概念(concepts)、命题(propositions)、交叉 连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks).
1）概念图中的概念是按分层的形式表现的； 2）概念图中包含着交叉连接； 3）概念图中包含着许许多多的具体事例,可澄清概
大多数学者认为，教学策略是为完成特定的教学目标，而 采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形 式和教学媒体等因素的总体考虑。
教学策略包括教师教的策略和学生学的策略，它主要是解 决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，这也是教学 设计研究的重点。确定了教学目标，还不能立即进行具体 的教学活动，必须考虑教学的具体安排以及教学的指导思 想。教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上 择优的富有创造性的设计工作。
是教的工具：主要用于组织课程内容。
是学的工具：促进新知识就应当与现有的知识结构整合，因为 概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来，并使学习者看到概念 之间的关系。研究发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一 段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。用画概 念图和看概念图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学 习的学生宽，更能解决问题。研究人员还发现，当学生试图用图 来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。
例子
教师：“现在, 我给大家讲鸟 的形态结构。”
教师：“鸟类 的形态结构是 怎样与飞行相 适应的？”
教师：“大家 想一想：鸟类 与前面学过的 爬行类有哪些 相同和不同之 处，为什么?”
教学策略的类型：
生物课程相关的教学策略：
1）概念图的教学策略 2）运用合作学习的教学策略 3）探究学习的教学策略 4）STS的教学策略
教学策略的类型：
广义的理解，是指教学取向，分2种类型： 1）以教师为主导取向的教学策略
以讲课为基础的照本宣科策略 以事实为基础的问答策略 以思维为基础的问答策略
2）以学生自学取向的教学策略
名称
照本宣科策略 （以讲授为基 础）
以事实为基础 的问答策略
对话策略（以 思维为基础的 问答）
是评价的工具：通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误 解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷，结果 造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的 理解，有助于教师诊断被学生误解的概念。
2、合作学习的教学策略
合作学习(cooperative learning)的含义：
念的意义； 4）针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能
有明显的不同。这反映了个人认知结构的异同。
1、概念图的教学策略
如何制作概念图:
1）选取一个熟悉的知识领域 2）确定关键概念和概念等级 3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 4）建立概念之间的连接，并在连线上用连
接词标明两者之间的关系 5）在以后的学习中不断修改和完善
在教学条件下，概念图有如下作用：
1）有助于教师组织和呈现教学内容; 2）形象、直观地展现概念间内在关系，帮助
学生在正确理解的基础上建构起所学材料 的具体意义; 3）帮助学习者组织、建构和整合信息。
1、概念图的教学策略
概念图作为一种学习策略的价值:
1）可促进学习者进行有意义学习,还可有效降低学习 者的焦虑水平;
特征
教师以讲授为主 学生接受式学习 师生互动少
最适合
呈现新知识 新概念 知识难度较大
教师问学生答 教师引导学生思 考 师生之间互动频 繁 但个别问题不深 究
教师问、刺激学 生的思维、讨论和 深究
教师评论学生的 反应
师生之间、学生 之间互动频繁
复习学过的知识 知识难度不大 测量学生掌握的 知识
鼓励课堂讨论 在关键时候激发 思维