对高中历史新课改的认识

对高中历史新课改的认识

高中历史新课改是教育总体新课改中的一项，与其他学科相比有许多共同目的，但同时又因为学科的差异性和历史教学的独特性它与其他课程相比又有所不同。我国作为有着五千年悠久历史的文明古国，很早以前我们的先人就很重视历史，而我们今天的历史依然负有借鉴生产发展之道，培养民族自信心、自豪感，以及爱国热情等的重要责任。当代高中生通过历史新课程学习，不光是为了应试教育，还要能扩大掌握历史知识的范围，了解历史发展的基本线索；初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设作贡献和关注民族与人类命运的人生理想。

对此改革，我们站在教师的立场，作为重要的参与者，要有最起码的认识和行动：要充分把握其脉络，做好历史教学，无论知识层面还是思维方式、教学方法都有待于创新和衔接，沿用传统的一支粉笔一本书一本教案讲到底的传统方法已明显不适应，这就需要我们重新学习认识今天的历史教学。

自任教以来，我就注重不断地更新自己的教学思想，改变自己的教学方式。对于如何进行新课改下的历史教学，想

了很多，作了许多尝试，看了很多的教学案例。我感觉到这样几点是比较重要的。

一、转变教育观念

历史课程标准提出“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则，要求历史教师转变教育观念和教学方法。

新课程标准的核心理念是：以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。

传统的教学观念是注重基础，忽视能力，这与素质教育的要求是背道而驰的。素质教育注重的是对能力的培养。这就要求我们必须及时更新教学观念，树立现代教育观、教材观和人才观。传统的教学以“教师为中心”，老师是课堂的主角，学生完全处于一种被动接受的状态。久而久之，学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，也促成了学生被动依赖的性格。从长远看不利于学生的发展。新课改应以学生发展为本，尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程；强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式。新课改体现了以人为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而

且将在一生里洋溢和传播着教育。”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。

二、转变教学方法

传统的教学方法单一，教师最常用的方法就是讲述法，简单概括就是教师一言堂。教师把向学生传授历史知识作为教学过程的核心。这必然出现以教师讲为主的“一枝粉笔一张嘴”满堂灌的教学方法，在课堂上教师灌输多，学生独立思考少；这就使学生逐渐养成了被动接受和死记硬背的学习方法和学习习惯。

为了学生的发展，学校和教师要以学生为中心，促进学生学习方式转变。首先，教师要充分发挥学生学习的主动性。一方面，多样性的课程设置满足了学生个性发展的需要，教师要在指导学生选择课程的过程中，让学生了解自身的需求和兴趣，主动建构知识体系。这样，学生容易形成积极主动学习、个性化学习的状态。另一方面，在历史教学活动中，教师要关心学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，创造性地设计教学活动，引导学生主动参与、积极探究与体验。

其次，为了培养学生的知识与能力，教师要提倡通过各种途径，改善学生的学习方法。例如“材料学习法”、“思辨学习法”、“实践学习法”等。

三，拓宽学科知识，提高专业素养。

作为中学历史教师，我们不能再仅仅是满足于把课本吃

透，而应该成为“专家”。向学者型、科研型人才转变，这是时代给我们提出的更高要求。作为“专家”教师要有扎实的专业基本功，这是最基本的、最关键的一条，没有了这一点，我们的历史教学就无从谈起。所以，我们应积极通过各种途径提高自己的专业素养。

（1）重新整理教学资源系统。

新课程教学需要大量源于学生生活体验和社会现象的、形式多样的其他材料，以引导学生积极参加研究性学习。因此，高中教师现在就应着手改造、重建自己的教学资源库，为顺利参与课程改革积累必要的知识和素材储备。如购买一些历史光盘：《百年中国》、《百年百事》、《探索与发现》等资料，它可以增强历史的直观性，提高学生的兴趣。另外可以有选择地读和新课程有关的书籍，如《上下五千年》、《西方思想史》等，教到哪一部分就需要随时查阅大量的书籍和网上资料，决不是仅靠一本教参就可以解决问题的。

（2）重新认识学生特点和教师职能。

高中生获取知识的能力越来越强，对外部世界的了解越来越多；他们多具有广泛的兴趣爱好、鲜明的个性特点和敢于质疑的探究精神。同时，他们对外部世界很敏感，很容易受到来自他人或自己的伤害。凡此种种，又使得当前的高中学生自尊、自立意识不断复苏，对自由、民主环境的渴求越来越强烈。

（3）关注社会。

“一切历史都是当代史”，历史教师不能变成“陈年老事”的述说者，研究历史是为现实服务的，这是历史课的生命所在。在社会急剧变迁的今天，我们历史老师应该及时把握时事脉搏，以古观今，培养学生观察生活、思考社会的能力和社会责任感。

作为历史老师的我们不仅要成为“专家”，还要是“杂家”。“杂家”就是要求教师“一专多能”，要有扎实的专业知识，同时在其他学科也应有所涉及。

在日常的教学活动中，教师大多是靠单个人的力量来解决课堂教学中存在的所有问题。而这种思想已经不能适应新课改之下的教学需要，而历史学科本身就是一门综合性强的“杂科”，它的教学内容几乎涵盖了所有的学科门类，这就对历史教师提出了更高的要求：即历史教师既是“专家”同时还是“杂家”。

四、培养学生道德情操

作为历史教师还应重视对学生道德情操的培养，不能把这当作一句空话。这就要求我们老师要有坚定的马克思主义世界观和高尚的情感价值观。这一因素决定了教师在课堂及课外能否正确引导学生分析历史人物、历史事件和历史问题，能否学会一分为二地看问题，而不致于偏激。教师自身的情感价值观对学生有巨大的影响，高尚的情感有利于培养