多媒体教学在课堂教学中的作用

多媒体教学在课堂教学中的作用

作者：宋广庭

来源：《学习导刊》2013年第08期

内容提要: 多媒体教学具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，给学生创造了学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，从而将课堂教学引入全新的境界。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去考虑，选取多媒体教学的作用点。

关键词：创设情境、依旧联新、化繁为简、拓展思维

在农牧区小学里，教师教学过程中恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。下面结合自己多年来在农牧区教学实践浅谈应从哪些方面来确定其最佳作用点。

一、可创设情境，增加直观性、形象形、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学工作总结内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情景效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳境和配音员丝丝入扣的朗读，让学生在有如亲临其境之中感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。

二、以旧联新，搭桥铺路

采用以旧联新的教学方法时，在投影片的设计上要找准旧知识和新知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为7厘米4厘米的圆，让学生先算出两个圆的面积，然后启发学生想一想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小园的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。又比如教《有余数的除法》时，先投影显示8个梨、4只盘子，

指名学生到投影仪上把8个梨平均分放在4只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，继续让学生把9个梨平均分在4只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。教师趁势让学生思考：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生立理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样同学们既复习了旧知识又掌握了新知识。

三、可使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易

利用现代多媒体教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。

学习《中国石拱桥》疑一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代

、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。

四、可拓展思维空间，优化作文教学

利用现代多媒体教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想象力的增强、审美力的提高。如作文课上，投影漫画《妈妈水开了》，要求学生仔细观察分析漫画内容，然后根据此漫画，分别用描写、说明和议论的表达方式各写一段话。学生写完后，教师投影预先写好的三段例文，引导学生分析比较三段文字的不同之处，然后让学生对照自己的习作，找出存在问题并作修改，再投影后让学生修改前后的习作，大家评评、议议。最后再让学生结合漫画内容，联系自己实际，谈感受，谈体会。通过这样的训练，使学生很快掌握了描写、说明、议论等表达方式的区别，同时提高了学生的观察分析能力、写作能力和口头表达能力，拓展了学生的思维空间。

总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多特点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规

律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教媒体“满堂灌”。