案例教学模式的实践研究

（ ３）在具 体 的教 学活 动 中，案例 教学模式体现 了个性 到共性 、共性到个 性 的认识 规律 。案例教学采用 真实性案
例 的实践 模拟方式 ，以对具体 事件的观
察 和剖析为前 提 ， 剖析个 性事物 的方方 面面 ， 从而使学生获得充分的感性认识 ，
案例 教学是一种通过模拟或者重 现
现 实 生 活 中 的 一些 场 景 ，让 受 教 者 把 自
己纳入案例场景 ，通过讨论 或者研讨来
进 行 学 习 的一 种 教 学 方 法 ，主要 用 在 管
四 、 案 例 教 学 模 式 的运 用 应 注 意 的 问题
（ １ ）系 统 的 理 论 教 学 的 基 础 地 位
（ ２）教 学理 念不 同 ：传 统 的教学 告诉受 教者怎么做 ，其 内容在 实践中实
效 性 低 ，在 一 定 程 度 上 损 害受 教 者 的 积
（ ３）教师 要做 学 习之舟 隐形 的掌
舵 人 。 案 例 教 学 中 ，结 论 具 有 开 放 性 ，
极性 和学习效果 。但案例教学要 自我思 考 、创造 ，没有 既得 的概念和定论 。每 位学 习者在 实践 过程 中需就他人 的方案 发表 自己的见解 。 通过这种经验的交流 ，
的矛盾在一定 的条件 下是 可以相互转化 的， 外 因通过 内因起作 用是不 以人们 的 意志为转移的客观规律 。案例教学模式
性又要有案例的匹配性 。 （ ２）教 师 的作 用不 是被 学生 取代 了 ，而是在教学活 动中起到辅助作用 。 案例 教学 中以学生为探 索主体 ，但教师 不是 被置于课堂之外 ，对学 生的讨论行
一
关 的实践活动信 息 ， 通 过对既得信 息的 细化处 理 ， 从 而获得关 于事 物 的共性 和 个性 、具体 与抽 象 、客观规律 、量变 与 质变等本 质系统 的知识 ， 大 幅度 的扩宽
了教育的途径。
所 以没有 了传统意义上 的标 准答 案。如 今教师侧 重于将教授重点置 于学 生讨 论 结果 的方式方 法和有效性上 ，才 能有 助 于提高学生的探索和实践能力。 参考文献 ： 【 １ 】沈源奎 ． 论案例教 学法在 高中通 用技
所使 用 的 案 例 大 部 分 为 教 学 团队 自主 调研 和 编 写 的 实践 案例 ，取 得 了很 好 的教 学效 果 。但 是 ，案 例 教 学法 也 并 非放 之 四 海 皆准 ， 需要 教 师探 讨 其 内在 规 律 和 哲 学 内涵 。 关 键 词 ：案 例 教 学 ；不 同点 ；意 义 知 识 的理 解 ，而 且 是 主 动 进 行 的 。捕 捉
为 放 任 自流 ，当 然 也 不 能 过 分 控 制 影 响
以学生 为主体 ，培养学 习者创 新素质 、
创新精神 和创新 能力为基本价值 取 向，
训 练 学 生 发 现 问 题 、思 考 问题 、解 决 问 题的能力。
学生 的积极性 。教师的角色是指 导者和 推动者 ，需要平 等地参与受教者 的探 索 活动 ，并审 时度势 、因势利导 ，引导受 教者不断反思 ，调控 自己的学习行为。
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案例 教 学模 式 的 实践 研 究
徐媛媛
（ 徐州 生物工程职业技术 学院 ，江 苏 徐ｊ ｊ ， １ ２ ２ １ ０ ０ ６）
摘
要 ：笔者 尝试在教 学中采用案例方法 ，先后在 “ 法律基础 ” “ 职业生 涯规划” “ 哲学与人 生”等课程 中采用案例教 学法，
加 深思考 ，同时促进教师 教法和 内容 的 与时俱进 。
理学 等学科 。…教学 中既可以通过分析 、 比较 ，研 究各种各样 的成功 和失 败的管 理经验 ，从 中抽象 出某些一般性 的结 论 或原理 ，也 可以让受教者通过 自己的思
考 或 者 他 人 的 思 考 来 拓 宽 自己 的视 野 ， 从 而 丰 富 自 己的 知 识 。 【 ２
（ １ ）在 具 体 教 学 过 程 中 ，案 例 教 学 体 现 了马 克 思 主 义 矛 盾 理 念 。教 与学
二 、 案 例 教 学 模 式 较 之 传 统 教 学 模 式 的不 同点
（ １ ）教学 目的不 同 ：传统 教学 模 式 的 目的主要是 向受教者传授知识 ；案
例 教 学 法 的 教 学 目的 主 要 是 培 养 受 教 者 的 能 力 ，包 括分 析 技 巧 、进 行 辩 论 和 批
是不能被案例教学法完全 替代的。 因为 教学 模式是为有效传递知识 而服务 的， 传递 知识 是教学模式 的终极 目标。 “ 学 生 主体 、自主探索”教学模式也不 能偏 离这个 目标 。同时 ，案例教学不是 教学
手段 的 “ 万 金 油 ” ，既 要 有 案 例 的现 实
三 、案 例 教 学 模 式 的 价 值 意义

一
、
案例教学模式概述
进 而有效地 促使学生 的认知层 面由感性 向理性提升 。
这些理论知识后 ，经过缜密 的思考 ，提
出解决 问题 的方 案 ，这一步应视为能力
上 的 升 华 。 同时 教 师 也在 根 据 学 生 的讨 论 结 果 学 习 和 更 新 固有 知 识 ，促 使 教 师
术 课 程 教 学 中 的应 用 ［ Ｊ 】 ＿ 科 教 导刊 ，
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方面可取长补短 、促进 人际交流能力
的提高；另一方面起到一种 激励 的效果 ， 引导学 生注重对 自我 实践 能力 的培养 。 （ ３）教学 方法 不 同 ：传统 的教 法 是教师讲和学生 听。在案 例教 学中 ，拿
判性思维 的能力 、群 体与人际协调技巧
和沟通能力 。
（ ２）在具 体 的教 学活 动 中 ，案例
教学体现 了马克思 主义的实践理念 。教
学活动必须与受教育者潜 在的实践活动 相结合 ， 才能获得 良好 的教育效 果 。学
生 通 过 多 种 手 段 获 取 大 量 与案 例 教 学 相