课堂教学要做到“收放自如”

课堂教学要做到“收放自如”
能否“收放自如”是评价一堂课是否成功的重要指标。

所谓“放”就是在教师的指导下，放手让学生独立思考、分析问题，给他们充分自由的发挥空间，在主动参与学习中获取知识；所谓“收”是指教师的点拨、引领与调节，教师在课堂教学中要善于控制好课堂氛围，对相关的问题实行必要的归纳和综合，对学生的提问实行逐一耐心地解答，从而使学生获得更加明确与系统的知识。

作为事物的两个方面，“收”与“放”都是一种途径，一种方法，“收”是为了更好地“放”，换句话说，教的最终目的就是为了“不教”。

相信学生，敢于放手。

新课标的基本理念就是要让“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的知识经验出发，让学生亲自经历知识的学习过程”。

教师要相信学生，敢于放手，为学生创设一个主动探索的空间，相信他们能够使用已有的知识经验，经过对新旧知识的观察、比较获得新知。

如在教学“梯形的面积”时，我设计了这样一道题：要制作一个梯形的广告牌，给出底和高，让学生求出它需要多大的铁皮。

学生通过身边熟悉的事物，自己动手，很快得出了结论，并且掌握了梯形的性质和面积的计算方法。

立足学生，善于放手。

教师要提升教学质量，摸清学生的实际情况，就要从他们的实际生活出发。

在备课时，教师要设计贴近学生实际生活的内容，创设能激发他们兴趣的情境，增强他们学习数学的情感意识。

如在学完“面积和面积单位”后，我设计了一个“砖铺地”的问题：教室长8米，宽6米，选用5分米×5分米和4分米×4分米两种规格的地砖，前一种每块20元，后一种每块10元，请设计一种既美观又省钱的铺地方法。

学生经过一番思考、讨论后，纷纷汇报结果，有的用5分米×5分米的地砖，说比较美观；有的用4分米×4分米的地砖，说经济实惠；还有的设计两种地砖混合搭配。

无须教师多说，学生在思考中有了新的见解和创意，人人都积极主动地参与活动，自觉地使用数学工具来解决实际问题。

精于组织，巧于放手。

思考是由问题开始的，教师的提问是为了“刺激”学生思维的发展，激起生生间、师生间的思维碰撞。

教师要启发学生从不同的角度考虑问题，鼓励他们标新立异，质疑问难，敢于发表不同的见解，同时要有意识地精心组织、合理设计、巧妙放手，培养他们的创造性思维。

如在教学“平均数”后，出示练习：小明身高135厘米，到平均水深为110厘米的游泳池里游泳。

你认为小明会有危险吗？全班同学迅速分成两组阵营，一组认为有危险，一组认为没有危险。

学生从平均水深1.1米的现状、水池底的结构、小明的水性及下水的地点等各方面展开了激烈的争论，在讨论、交流过程中收集、处理不同的信息，不但感悟到平均数的魅力，还能以数学的眼光去观察生活，从中发现问题、解决问题，从而体会到数学的价值。

在数学课堂教学过程中，教师既要放得开，又要收得拢，力求做到“收放自如”，这样才能真正构筑一个高效的课堂，提升教学质量。