关于历史学科核心素养怎样融入课堂的思考

关于历史学科核心素养怎样融入课堂的思考——评李珊老师的《西方人文主义思想的起源》
国防科技大学附属中学孔毅夫
立德树人的目标落实到学科教学，其实更多的就是学科的价值引领。

李珊老师的研究课《西方人文主义思想的起源》体现了浓厚的人文气息，让学生在思维的碰撞中有精神的成长，这样的课程对学生是有人生启发的，也充分展现了历史学科的价值导向功能。

同时，也萌发了我对历史学科核心素养怎样融入课堂的思考。

一、核心素养课堂有效性的达成
上海晋元中学李惠军老师认为：历史课堂有效性的评价基于四个维度：一是发轫于教育价值判断的认同前提下，二是皈依于课程目标达成的测量基础上。

三是植根于教学流程设计的缜密逻辑间，四是凸现于学生学习过程的智能内化中。

因此。

我个人觉得将历史核心素养有效融入课堂，可以从四个角度去考虑。

一是必备知识的梳理要清晰，逻辑结构要严谨，这是课堂有效性的基础；二是主题情境的选择要紧贴教学目标，可以从必备知识的内涵间获得灵犀，教师在教学引导中要有质疑、诱导、释惑等环节，能层层激发学生的探究兴趣。

三是问题探究的设计要有思维的深度和开放性，学生在探究之后有思维的顿悟和获得感；四是课堂上学生能力的反馈，学生学习之后在纸笔练习中是否完成了能力转化的迁移、裂变。

这四个方面也是我平时听课、评课时评价一堂好课的标准，当然，要完成这样一堂好课，需要任教者在教学设计中对教学资源反复
斟磨和筛选，主题情境和问题设计对教学者的专业素养也提出了一定的要求。

二、教学内容的取舍和课型结构的安排
李珊老师的这堂课容量非常大，能有效完成教学目标是基于其顶尖的生源基础，一般的学校是望尘莫及的。

其实，我们要清醒地认识到，新高考并不考知识点，而是考知识整合。

所以在教学内容上一定要大胆取舍，将必备知识结构化，讲清楚知识之间的逻辑联系就可以了，关键是要将必备知识渗透到主题情境的设计当中，培养学生在历史情境下解决问题的关键能力。

所以，历史课堂的设计应该遵循这样的思路：首先确定这节课的必备知识要体现哪几个方面的核心素养，然后筛选材料进行主题式设计，设计要紧贴素养目标，然后仔细斟酌设置开放性问题探究，最后精选习题进行素养目标达成的反馈。

基于这样的思路，所以我觉得核心素养课堂的重点应该是设计主题情境来渗透关键知识，课型结构的安排个人觉得必备知识讲10分钟，主题情境25分钟，纸笔练习5分钟比较合理。

三、问题设计的思维度与开放性
新高考非常注重开放性思考的考核，目的就是要把中国学生从标准答案的束缚中解放出来。

对于李珊老师这堂研究课，我个人觉得在问题设计的开放性层面还有待提升。

这节课问题的预设性太强，学生回答虽然非常的踊跃，但始终是在老师设定的框架里面答题，并没有在一个更广阔的维度里面，能够去更好的去阐发学生的思想。

这显然是受整个预设的限制所导致的。

能不能够把问题设计的更开放一点，思维的力度更大
一点，而把课堂的容量压缩一点，我想这堂课上那些顶尖学生的表现一定会更亮眼，课堂思想的流动性也会更加完美的展现。

综上所述，我觉得历史学科素养要有效融入课堂，必须发掘引领一节课的“哲理”、寻找统摄一节课的“灵魂”、筛选建构一节课的“资源”、整合贯通一节课的“流程”、巧设激活一节课的“玄机”、精选落实一节课的“问题”。

这将是我在以后的历史课堂中去努力追求做到的六个步骤。

“烟涛微茫信难求”。

历史教师尤其要有思想，因为教书本是厚重的思想之学。

当思想敏锐地走动时，教学时空坐标中所注入的生命关照主题才能涌现出来。

历史教师要善于从历史文化的瀚海中，从貌似常规的现象中，以其独具的慧眼，去发掘那些蕴含着哲思的历史教育资源，溶入了丰富教育资源的历史常态教学才能弹奏动人心魄的旋律。