思想品德课教学设计的基本理论
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学、民主、多样化的需要。
• 5、参加校本教研的需要。 • 6、进行校际之间教学交流的需要。 • 7、参加相关级别教学比赛的需要。 • 8、发表文章的需要。
• 三、与教学设计相关的因素及对教学设计
的影响
• 1、固定因素（相对固定资源） （1）课
程标准、教材、教师教学参考书。 （2） 学校的教学必备设备，计算机等。 （3) 教学理论书籍。 （4）相关教学辅助资料、 测试题、分析材料。
效果不同。
• 如以教法为主的起决定因素的是教师；
• 如以学法为主的起决定因素的是学生。
• 如流程根据主体的不同产生不同的效果。
• 四、教学设计的具体内容 • （一）课前设计 • （二）课中设计 • （三）课后设计
• （一） 课前设计 • 1、指导思想与理论依据 • 2、教学背景分析 • 教学内容： • 学生情况： • 教学目标 • 教学重点 • 教学难点 • 教学方式： • 教学手段： • 技术准备：
• 2、非固定因素
• （1）教师：教师业务水平 。 如知识构成 、
教学策略、教学经验等。
教师的非
业务水平。如情感、态度。
• （2）学生：已有知识 、 社会经验、 生活
经历等。 （3）教学流程：起点、激发点、 问题点、 结论等。
• (1) 固定因素对教学设计的影响 （2）
非固定因素对教学设计的影响
3、范畴不同：
• 第一部分 课前分析 • 六、教学设计具体分析
• （一）教学设计的理论指导、理论依据
学习理论
• 传播理论
• 教学理论
• 系统理论 • 第一部分 课前分析
1、学习理论
• 行为主义学派：学习是指刺激—反应之间联结的加强（观 察课堂的依据）
• 行为主义对学习的认识：学习是由经验引起的，行为上 相对持久的变化。
六、教学设计具体分析
• 第一部分 课前分析
第一部分 课前分析
• （一）教学设计的理论指导、理论依据
学习理论
• 传播理论 • 教学理论 • 系统理论
• 1、学习理论 • 行为主义学派：学习是指刺激—反应之间联结
的加强（观察课堂的依据）
• 行为主义对学习的认识：学习是由经验引起的，
行为上相对持久的变化。
• （二）课中设计 • 1、教学导入 • 2、新课讲解 • 3、实践操作 • 4、分享交流 • 5、阶段效果评价 • 6、课堂归纳知识 • 7、教学反馈 • 8、课堂结尾 • 9、板书设计
• （三）课后设计 • 1、课后反思 • 2、教学评价 • 3、课后追记
• 五、教学设计与教案的关系
范围要大于教案范围。
• ——教案的范畴主要是课时、框题的教学过程。
——教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一节课 、一个问题的解决。教学设计可分为：学科教学设计、模块教学设计 、主题教学设计、单元教学设计、课堂（课时）教学设计等。课堂教 学设计只是教学设计中运用最多的一个层次。
从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计 与教案的层次关系是不完全对等的。
• 教案是“课堂、教师、教材”为中心的传
统教学思想的体现，它的核心目的就是教 师怎样讲好教学内容。
• 教学设计不仅重视教师的教，更重视学
生的学，以及怎样使学生学得更好，达到 更好的教学效果是教学设计的核心目的， 所以对学生进行特征分析是教学设计不可 缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明 性。
• 2、核心目的不同：
• 认知学派：学习是指个人认知结构的改变。 • 认知学派认为学习是人的倾向或能力的变化，
但这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归因 于生长过程。
• 人本主义学派：学习是指自我概念的变化
认知学派
• 学习的信息加工过程——学习的机制与要素
执行的控制
• 认知学派
• 学习的信息加工过程——学习的机制与要素
• 环境 反应器 反应发生器
• •
环反反境应应器发生器
期望
• •
感受器 感受器
感受贮存器
感受贮Leabharlann Baidu器
• 短时记忆 • 长时记忆
短时记忆
• 期望
• 执行的控制
长时记忆
2、传播理论
• 2、传播理论
• 信息
经验领域
经验领域
• 发送者
• 信号信息
编码
信号
解码
信息
• 信发息送者
接受者
• 接受者
• 编码
噪音
• 解码
• 经验领域
• 经验领域
反馈
• 噪音
• •
反馈 有意义信有号意传义播信和号接传收播的和一接种收模的式一种模式
• 课前 • 课中 • 课后 • 教材 • 理论 • 学情 • 反思 • 评价 • 追记
教学设计的
• 教学设计与教案不同之处
• 1、内容不同：
• 教案的基本组成是教学过程，侧重教什么、
如何教。
• 教学设计的基本组成既包括教学过程，
也包括指导思想与理论依据、教学背景分 析、对学生需要的分析、学习内容分析、 教学方法与策略的选定、教学资源的设计 与使用以及学习效果评价等。侧重运用现 代教学理论进行分析，既不仅说明教什么、 如何教，而且说明为什么这样教。
• 认知学派：学习是指个人认知结构的改变。 • 认知学派认为学习是人的倾向或能力的变化，但这种变
化要能保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程。
• 人本主义学派：学习是指自我
认知学派
• 学习的信息加工过程——学习的机制与要素 • 环境 • 反应器 • 反应发生器 • 感受器 • 感受贮存器 • 短时记忆 • 长时记忆 • 期望 • 执行的控
非固
定因素是造成千差万别不同课程的关键。
不同的设计，效果不同。
• 如以教法为主的起决定因素的是教师；
• 如以学法为主的起决定因素的是学生。
• 如流程根据主体的不同产生不同的效果。
• 3、固定和非固定因素
对教学设计的影响
(1) 固定因素对教学设计的影响 （2）
非固定因素对教学设计的影响
非固定因素
是造成千差万别不同课程的关键。不同的设计，
思想品德课教学设计 的基本理论
• 教学设计是为了实现一定的教学目标，依
据教学内容、学生特点和环境条件，运用 教与学的原理，为学生策划学习资源和学 习活动的过程。
• 教学设计是在教育理论指导下，为了促
进学生学习和发展而设计的解决教与学问 题的一套系统化程序。
• 一、教学设计的基本含义
• 二、研究教学设计的必要性 • 1、课程改革的需要。新课标、新评价。 • 2、学生学习和发展的需要。 • 3、教师教学和成长的需要。 • 4、深化课堂教学改革的需要，实现教学科
• 5、参加校本教研的需要。 • 6、进行校际之间教学交流的需要。 • 7、参加相关级别教学比赛的需要。 • 8、发表文章的需要。
• 三、与教学设计相关的因素及对教学设计
的影响
• 1、固定因素（相对固定资源） （1）课
程标准、教材、教师教学参考书。 （2） 学校的教学必备设备，计算机等。 （3) 教学理论书籍。 （4）相关教学辅助资料、 测试题、分析材料。
效果不同。
• 如以教法为主的起决定因素的是教师；
• 如以学法为主的起决定因素的是学生。
• 如流程根据主体的不同产生不同的效果。
• 四、教学设计的具体内容 • （一）课前设计 • （二）课中设计 • （三）课后设计
• （一） 课前设计 • 1、指导思想与理论依据 • 2、教学背景分析 • 教学内容： • 学生情况： • 教学目标 • 教学重点 • 教学难点 • 教学方式： • 教学手段： • 技术准备：
• 2、非固定因素
• （1）教师：教师业务水平 。 如知识构成 、
教学策略、教学经验等。
教师的非
业务水平。如情感、态度。
• （2）学生：已有知识 、 社会经验、 生活
经历等。 （3）教学流程：起点、激发点、 问题点、 结论等。
• (1) 固定因素对教学设计的影响 （2）
非固定因素对教学设计的影响
3、范畴不同：
• 第一部分 课前分析 • 六、教学设计具体分析
• （一）教学设计的理论指导、理论依据
学习理论
• 传播理论
• 教学理论
• 系统理论 • 第一部分 课前分析
1、学习理论
• 行为主义学派：学习是指刺激—反应之间联结的加强（观 察课堂的依据）
• 行为主义对学习的认识：学习是由经验引起的，行为上 相对持久的变化。
六、教学设计具体分析
• 第一部分 课前分析
第一部分 课前分析
• （一）教学设计的理论指导、理论依据
学习理论
• 传播理论 • 教学理论 • 系统理论
• 1、学习理论 • 行为主义学派：学习是指刺激—反应之间联结
的加强（观察课堂的依据）
• 行为主义对学习的认识：学习是由经验引起的，
行为上相对持久的变化。
• （二）课中设计 • 1、教学导入 • 2、新课讲解 • 3、实践操作 • 4、分享交流 • 5、阶段效果评价 • 6、课堂归纳知识 • 7、教学反馈 • 8、课堂结尾 • 9、板书设计
• （三）课后设计 • 1、课后反思 • 2、教学评价 • 3、课后追记
• 五、教学设计与教案的关系
范围要大于教案范围。
• ——教案的范畴主要是课时、框题的教学过程。
——教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一节课 、一个问题的解决。教学设计可分为：学科教学设计、模块教学设计 、主题教学设计、单元教学设计、课堂（课时）教学设计等。课堂教 学设计只是教学设计中运用最多的一个层次。
从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计 与教案的层次关系是不完全对等的。
• 教案是“课堂、教师、教材”为中心的传
统教学思想的体现，它的核心目的就是教 师怎样讲好教学内容。
• 教学设计不仅重视教师的教，更重视学
生的学，以及怎样使学生学得更好，达到 更好的教学效果是教学设计的核心目的， 所以对学生进行特征分析是教学设计不可 缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明 性。
• 2、核心目的不同：
• 认知学派：学习是指个人认知结构的改变。 • 认知学派认为学习是人的倾向或能力的变化，
但这种变化要能保持一定时期，且不能单纯归因 于生长过程。
• 人本主义学派：学习是指自我概念的变化
认知学派
• 学习的信息加工过程——学习的机制与要素
执行的控制
• 认知学派
• 学习的信息加工过程——学习的机制与要素
• 环境 反应器 反应发生器
• •
环反反境应应器发生器
期望
• •
感受器 感受器
感受贮存器
感受贮Leabharlann Baidu器
• 短时记忆 • 长时记忆
短时记忆
• 期望
• 执行的控制
长时记忆
2、传播理论
• 2、传播理论
• 信息
经验领域
经验领域
• 发送者
• 信号信息
编码
信号
解码
信息
• 信发息送者
接受者
• 接受者
• 编码
噪音
• 解码
• 经验领域
• 经验领域
反馈
• 噪音
• •
反馈 有意义信有号意传义播信和号接传收播的和一接种收模的式一种模式
• 课前 • 课中 • 课后 • 教材 • 理论 • 学情 • 反思 • 评价 • 追记
教学设计的
• 教学设计与教案不同之处
• 1、内容不同：
• 教案的基本组成是教学过程，侧重教什么、
如何教。
• 教学设计的基本组成既包括教学过程，
也包括指导思想与理论依据、教学背景分 析、对学生需要的分析、学习内容分析、 教学方法与策略的选定、教学资源的设计 与使用以及学习效果评价等。侧重运用现 代教学理论进行分析，既不仅说明教什么、 如何教，而且说明为什么这样教。
• 认知学派：学习是指个人认知结构的改变。 • 认知学派认为学习是人的倾向或能力的变化，但这种变
化要能保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程。
• 人本主义学派：学习是指自我
认知学派
• 学习的信息加工过程——学习的机制与要素 • 环境 • 反应器 • 反应发生器 • 感受器 • 感受贮存器 • 短时记忆 • 长时记忆 • 期望 • 执行的控
非固
定因素是造成千差万别不同课程的关键。
不同的设计，效果不同。
• 如以教法为主的起决定因素的是教师；
• 如以学法为主的起决定因素的是学生。
• 如流程根据主体的不同产生不同的效果。
• 3、固定和非固定因素
对教学设计的影响
(1) 固定因素对教学设计的影响 （2）
非固定因素对教学设计的影响
非固定因素
是造成千差万别不同课程的关键。不同的设计，
思想品德课教学设计 的基本理论
• 教学设计是为了实现一定的教学目标，依
据教学内容、学生特点和环境条件，运用 教与学的原理，为学生策划学习资源和学 习活动的过程。
• 教学设计是在教育理论指导下，为了促
进学生学习和发展而设计的解决教与学问 题的一套系统化程序。
• 一、教学设计的基本含义
• 二、研究教学设计的必要性 • 1、课程改革的需要。新课标、新评价。 • 2、学生学习和发展的需要。 • 3、教师教学和成长的需要。 • 4、深化课堂教学改革的需要，实现教学科