小学语文主题阅读教学研究实施方案

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小学语文主题阅读教学研究实施方案

【作者】王凌宇

【机构】陕西省榆林市神木县第六小学;

【正文】一、课题设计论证

1.国内外研究现状

近年来,国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现,养成了阅读习惯的学生,他们的综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也表明,儿童学习成绩越好,阅读习惯越好,阅读时间越长;相反,儿童学习成绩越差,阅读时间越短,阅读习惯越不好。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”可见,只有当学生的阅读达到一定数量时,才能形成高效自觉的语文学习能力。

2.选题意义和研究价值

良好的学习习惯对于一个人来说,要从小就要培养,小学时期是关键时期。良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期,而阅读的作用尤为突出。《语文课程标准》指出:要培养学生广泛的阅读兴趣。我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强,阅读方式方法欠缺,阅读内容过于单一,学生阅读时间不够充沛等现象,我们以主题阅读课标教材为抓手,精心选择文本材料,让学生围绕主题,对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。逐渐让学生形成兴趣,养成良好的读书习惯,同时

不断增加阅读的量与面,提倡多读书,读好书,从句章篇到读整本的书。同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验,积累丰富的人生经验,培养了学生高尚的

二、课题的核心概念及其界定

主题阅读的核心是阅读塑造心灵,阅读影响人生

工具书中对“主题”是这样定义的:它是“文学、艺术作品中,所表现的中心思想,是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题则具体是指:以人文性为范畴的线索,兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。阅读,工具书中解释为“看(书报)并领会内容”。本课题建构的阅读则是指:在小学语文课堂内,在主题创设的情境中,学生感知、感悟多个文本。

主题阅读:主题阅读是课标教材的建构思路,它通过一定数量的、具有关联的文本材料,让学生围绕主题,在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路,把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来,将阅读教学内设在主题创设的情境中,充分重视个体体验,在多个文本的碰撞交融中,重过程、重生成、重理解,最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。

三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。

1.研究目标

通过对“新语文主题阅读”的研读,运用“主题阅读”的方法要领,教会学生阅读方法,提高学生阅读能力;培养学生爱读书、读好

书的阅读习惯;同时注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力;使学生养成会发现、积累、思考、交流、质疑等良好习惯;通过引导学生体会作品,注重表达感受,内化作品精华,最终达到掌握高超的阅读技巧。

2.研究内容

(1)教会学生阅读方法,让学生学会充分利用各种资源,加强学生阅读交流合作。引导学生把阅读能力提升为自主探索和创新的高度。在阅读活动中有目的的培养学生良好的情操和健康的人格。

(2)探究语文教师角色的转换,把主题阅读教学和信息技术结合起来。在课堂教学中,借助信息技术建构阅读课的有效课堂教学模式,研究构成教学模式的理论依据、教学目标、教学策略,现代媒体在阅读教学中的作用、使用原则等.

(3)研究主题阅读教学的有效性,提高课堂教学效率,提高教学质量。

(4)研究学生良好的阅读习惯、阅读方法、阅读能力的形成和特征,以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。

3.研究假设和创新之处

主题阅读是针对同一主题,在一定时间内阅读大量书籍的方法。它可以多角度更全面地理解同一主题思想,探索形式多样的读书活动,感受读书带来的快乐。只有人人参与读书,才能提升全校师生的人文素养。要构建一套“新语文主题阅读”理念,掌握“主题阅读的方法”要领,引导学生学会阅读方法,培养阅读习惯,进一步培养学

生探究性阅读和创造性阅读的能力,使学生养成阅读的好习惯,形成独具特色的阅读技巧。

四、重点、难点

1、把课题研究和教学活动紧密结合起来,使二者相辅相成,互相促进,每学期,我把实验课、优质课、示范课结合起来,把教研活动和课题研究有机结合起来,实验课就是在课题的指导下所进行的尝试,为了使课题研究落到实处,我都能围绕课题方案,大胆改革教学过程能做到落实主体地位,改革教学过程的结构,优化教学方法和手段。

2、对照课题方案,改革教学指导方案,认真上好实验课。

五、实施策略:

主题阅读教学实验要求我们在一学期中,不仅要学完课本知识,还要读完配套的两套教材,这就势必要求我们加快课本学习步伐,加大课堂容量。因此教师教学时应遵循以下三大原则:

1.围绕单元主题,创设单元语言环境,激发学习兴趣。

2.重组教学内容,扩大阅读量。

3.坚持一多三少,优化教学过程。

即:多读书,少提问

多读书,少讲解

多读书,少做题

教师们在课堂上少讲,精讲,从而为主题阅读拓展空间。加快课本学习步伐,加大课堂容量,每篇文章只提一两个重点问题,围绕

重点问题开展学习思考,摒弃不必要的环节,形成以一篇课文带2篇《新语文主题阅读》教材的辐射阅读式。改革备课制度和方法,探索“主题阅读”备课模式,作业结合教学实际,采用灵活多样的方式,行之有效。

具体要求:

(一)以文带文

以每个单元的4篇课文为主,尤其是精读课文,在学习课文的基础上,引导学生养成科学合理的阅读习惯,精读课文的学习不要面面俱到,教师设计问题要少,抓住每课的中心设计问题,在研读重点段落上下功夫。从遣词造句、布局谋篇、写作技巧、修辞手段、抒情方式、语言特点等方面深入探究,让学生对某一类文章的文体特点与写作要求、学习方法等有一个清楚的认识,为拓展的2篇自主阅读文章的学习奠定基础。此环节目的是让学生习得方法。此课型要用2课时。

(二)引导自读。指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自行阅读《新语文主题阅读》教材的篇目,课上点拨交流、分享感受。可将自学放在课内,也可放在课外,教师可根据学生特点灵活掌握。每课时用15--20分钟学习课文内容,20--25分钟交流学习2篇主题阅读材料。

对于经典片段及美文要求学生熟读成诵,积累语言。

(三)课内外结合

做好课内课外的有益衔接,平时自主阅读作业的布置注重对《新语文主题阅读》选文的预习,要求读熟短文,勾画批注,质疑问难。

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