“以学生为中心”教学方法的探讨

“以学生为中心”教学方法的探讨

杜国维

摘要：“以学生为中心”的教学方法是针对传统的“以教师为中心”的教学模式的局限提出来的。“以学生为中心”的教学方法应体现在目标制定、教材编写、课堂教学、教学评价等方面。在课堂设计中体现“以学生为中心”的教学理念能够满足学生自我发展的心理需求，可以最大限度地提高他们学习的积极性和创造性，并能显著提高教学效率，将有助于提升学生的主动思考能力和实际动手能力。

关键词：以学生为中心；教学理念；教学方法

21世纪人类社会已进人信息化时代，知识更新速度不断加快，要求高等教育转变传统的思想和观念，培养适应时代发展和变化的高素质人才，教学理念从“以教师为中心”转向“以学生为中心”已经成为现代教学观的基本观念。“以学生为中心”已成为世界各国教育管理机构和教育工作者的共识。要使“以学生为中心”的教学方法得以完美的实现，就要有一套科学、系统、严格的教学框架。本文拟从教学目标的制定、教材的编写、课堂教学、教学的评价等方面加以探讨，以使“以学生为中心”的教学模式得以全方位的体现。

一、“以学生为中心”的教学理念研究状况

国外关于“以学生为中心”教学理念的研究和实践大致经历了以下三个发展阶段。

第一，进步主义教育阶段(20世纪20年代至50年代)，以约翰·杜威开办的芝加哥大学实验学校为代表，这个时期的教育工作者十分关注学生的需要，认为社会生活和学生的需要是教育的基础。教学往往从学生熟悉的事物开始，循序渐进，逐步深人。

第二，“解放学生”的教学改革阶段(20世纪60年代至70年代)，以A·S·尼尔的夏山学校教学实验为代表，这个时期教学改革的主题是解放学生，要求充分发展学生的天性，不去干涉和打扰学生的自我发展，打破师生间的等级关系，消除学科间的分界，以及把经验学习放在和书本学习同等重要的位置上。

第三，“要素教育”阶段(20世纪80年代至今)，以西奥多·R·塞瑟(Theodore R. Sizer)提出的“要素学校”( Essential Schools)为代表，在教学内容上，要素学校重视学生对基础知识和基础技能的掌握，这在某种程度上体现了以教师为中心的教学特征。同时，学校在教学方法上强调学生的主动性，较少使用标准化测验，这些都反映了以学生为中心的教学。1998年10月，在巴黎召开的世界高等教育大会通过的大会宣言《21世纪的高等教育:展望和行动》中指出:“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。

总的来说，国外学者十分重视对“以学生为中心”教学理念的实证研究，强调以教学效果来评价教育改革的成败，关注如何把以学生为中心和以教师为中心更好地融会贯通，以取得最佳的教学效果。在对“以学生为中心”教学理念的理解方面，彼得·斯特雷文斯(Peter Strevens,1983 ) 认为“以学生为中心”与学习者的学习进度紧密相关，在学习过程的不同阶段，教师和学生的角色在不断变化。在初级阶段，教学是“以教师为中心”，在中级阶段，教学是师生共同的活动，在高级阶段，则是“以学生为中心”。

我国理论界对“以学生为中心”教学思想的研究始于20世纪90年代初，从研究方法上看，国内关于学生中心的研究可以分为思辨型、介绍型、实证型和理论性等方面，大部分研究支持以学生为中心的教学方式，如赵堪培(2004)，谢洪、刘海量(2003)，曲文婕(2004)

都认为传统的以教师为中心的教学模式限制学生的主观能动性，不利于培养学生的外语交际能力，并主张应该下大力气转变教学观念，走以学生为中心的教学路子。也有部分学者对以学生为中心的教学模式提出疑问，如马壮寰(2003)指出，不分辨课型差异和教学性质，片面强调学生为中心的教学方法不值得提倡。除此之外，国内对“以学生为中心”教学理念的研究大部分是思辨性的经验谈和教学体会，缺乏实证研究成果，而且大多集中于外语教学

和双语教学领域，存在较大的局限性。

二、基于“以学生为中心”的教学理念的教学方法

1、“以学生为中心”教学目标的设计

传统的教学方法把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受的“容器”，向学生灌输知识。而“以学生为中心”的现代教学理论制定教学计划时要考虑营造以学习者为中心的学习环境，提供综合性的、问题解决类的学习任务，提供丰富的学习资源(软件、网络)，提供和谐的人际关系。同时，教师还应该精心策划和组织教学活动，其最终的目的是培养学生的自主意识和自学能力，激发学习兴趣，提高综合能力。教师在此阶段虽然以学生为中心，但也要积极、适时地开展互动活动，让教学活动有序、活跃地进行。

教学目标的设计要强调以学生为主；教学目标要系统，注意整体与个体的关系。

2、教材是实施“以学生为中心”的前提

一套好的教材应该系统地体现和完善“以学生为中心”的教学思想。选材要满足学生的情感需求及对知识的渴求。在“以学生为中心”的理论指导下，在选材的过程中一定要考虑到学习者的具体情况并尽量满足他们的要求。“以学生为中心”的教学还必须强调教材的内容必须是真实、自然的语言。语言学的研究成果表明，语言教学的主题内容可以是学生感兴趣的，但具体的信息最好是学习者所不熟悉的。呈现给学生的教材应该是具有时代性、知识性、趣味性、可思性的语言材料，使学生在一种崭新的、合理的、真实的语言交际情景中学习语言，这就要求我们的语言活动材料更丰富，更贴近生活，才能使学生的视野更加开阔。学生也会以一种全新的日光去看待周围的生活与环境，对生活也会有更深刻更全面的体验。

3、课堂教学是实施“以学生为中心”的主阵地

在课堂教学中，教学内容固然重要，但在“以学生为中心”的课堂教学中，教师角色的转变对学生认知过程的促进作用尤为重要，这是因为我们不能断定教师输入的东西学生就一定能接纳。

教师是实施“以学生为中心”的教学模式的保障。强调课堂教学“以学生为中心”并不意味着抹杀教师的作用，让课堂教学放任自流，而是强调教师的指导作用贯穿教学的整个过程。课前，教师要根据学生的水平和个体差异，策划授课的内容、教学的重点;课中，教师既要保证教学任务的完成，又要使课堂气氛热烈、活跃，同时要使学生积极参与课堂活动，使学生的积极性、主动性、创造性得到最大的发挥;课后，教师为学生辅导答疑。教师不仅是课堂教学的组织者，而目是学生的领路人、顾问、中介者。在“以学生为中心”的教学中，传统的作用减轻了，但并不意味着教师的责任就比以前减少了，反而教师的作用更重要、更多样化了，教师需要付出更大的努力接受新的挑战。

课堂教学要切实体现“以学生为中心”的原则。在预科汉语课堂教学过程中要切实体现“以学生为中心”的原则就必须处理好学生主体与教师主导相结合的关系。也就是说，教师要承认学生是学习的主体。以学生为主体的实质就是调动学生的积极性，使学生积极、主动地掌握知识并加以运用。要提高课堂教学质量,讲好一堂课,教师要把“以学生为中心”的思想贯穿于整个课堂教学的始终。要吃透教材,制订出最理想的教学方案,组织好教学,使教学具有启发性,使学生感到有明显的收获,这样才能使我们的预科汉语教学真正体现“以学生为中心”的思想,进而提高整个教学质量。