视听说对英语教学的作用

【摘要】文章针对当前高职院校学习中存在的学习兴趣不高问题，提出了用视听说互辅的教学方法提高学生的英语听说学习兴趣，并在实际教学中运用取得了一定成效。

【关键词】视听说互辅；听说学习兴趣；课本英语；情景模仿

视听教学法以主张视听并用而得名。它是五十年代形成于法国，以学习日常会话为主旨的教学方法。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。究其本质，它是听说法的发展。听说法的一些原则和作法都为它所接受。比如，培养语言习惯；口语第一，对话入手；严守听说读写的次序；初学时迟发文字材料；主要使用模仿、熟记、类推等操练方法；充分利用电教手段。但视听法作为独立学派，自有其特点。

主要有四：第一，整体感知。第二，视听并用。第三，情景为主，以情景联系话语。句型只作对话的注释。第四，教材系日常生活中的各个主题。比如，认识、旅行、房屋，宿舍、家庭、问路等等。视听法先选词汇，再选情景，根据情景再选结构。而所选词汇又是从实际日常交际中筛出来的。总量约1600个左右。

插话视听法选词汇的办法是，先用磁带记录自然交际对话。再对这些对话中的31.2万个词进行研究。然后节选频率在29次以上的词作为最低词汇量；共1445个词汇单位。其中词汇1176个，关系词269个。再加上少数频率不高而日常会话不可少的词和必要的补充，达到1600个的样子。词选定后按交际情景分主题编成课文，每课一个会话题目。课文定妥，再制作相应的教学片、幻灯片及并录音。

视听法的教程包括教室教学和实验室作业，没有家庭作业。课按以下方式进行：连续三次放映对话片并伴放声音注释。第一次介绍主题；第二次讲解；第三次复习。第四次放映对话片而不伴放声音注释；由学生担任解释。此后即进行短简的对话操练，以应用本课的词汇和语法材料。课的最后阶段是语音练习。内容是对口头言语的体裁、节奏、调型进行操练。操练中要求从含义单位中领会言语的语音，即不脱离语流操练语音。视听法要求在三～三个半月中，每周用20小时学习，共学250～300学时，此后即能在法国旅行而不用翻译。它曾推广到一些国家。

学习英语兴趣是关键。视听说教学法对提高学生英语学习兴趣有着重要的作用。

一、听说能力是学好英语的关键

语言是交流的工具，学习英语的目的也在于此，用词和句式的正确与否直接体现了对英语文化了解的程度。学好英语必须从听说入手。但是目前高职学生的“哑巴英语”、“聋子英

语”的现象比比皆是，如何提高听说能力已经成为刻不容缓的难题。英语听说包括语音、语调、节奏、用词、句式、思维和文化六部分。首先，对于任何一门语言，语音是基础，发音的正确与否直接关系到交流的顺畅。其次，真实交际中词汇、习语的运用、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式也是关键。再者，语调节奏，则是地道流利表达英语的标志。可以说，达到前三者就达到了与说英语母语的人的形似，倘若又学会了其思维和文化，能够用美、英等国文化思维则可达到神似的效果。掌握听说技能，提高英语听说能力可以使英语不再是死记硬背、死气沉沉的学问，而成为栩栩如生、灵活多变的实践。

二、听说课目前存在的一些问题

现行的高职英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，实际上是本科的“压缩饼干”，因而导致“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”课堂教学。处于此环境下的学生们被极大地削弱了学习英语的兴趣，进而厌学、怕学、甚至逃学。再加上应试教育的特色，相当一部分学生把作为学习英语的最终目的，误导了学生的英语学习目标。

总是有学生问，“如何才能培养英语听说能力”？回答不外是：多听、多说、多练。教师在课堂不厌其烦地按照课本英语进行操练，无奈对真正培养学生们的听说能力收效甚微。学生反映最强烈的是：知识与实践脱节，课堂英语与生活英语距离很大。普通学生都有相似的经历：从初中到大学，至少有六年学习英语的，他们已经有了3000～5000的词汇量，掌握了基础的语法时态规则，但大多数人开口难，能力较差，更确切说他们的表达方式、用词是在所接受的语法规则指导下编造来的，语法正确，但是，英美人士不这样说。教学中另一问题是，尽管学生按照大纲要求，词汇量达到3000～5000(有人甚至超过)，但他们仍发现在表达时词不达意，这些都极大地挫伤了学生学习的兴趣。高校听力教学还存在以下一些问题：在硬件方面，国内的大学可能有较好的师资力量、教学设备，但不可能在学习、活动、交流等方面提供完全的英语环境；在教材方面，同类材料多遍的重复练习，更容易使学生感到疲劳，经常注意力不集中，理解、记忆效果均不佳。在口语教学方面，一成不变的课本使学生无法接触到生动有趣的语言材料，造成学生口语课不积极，没有兴趣。

三、视听教学法的理论可行性

以上问题就成为现在英语教学中不可避免的、迫在眉睫需要解决的难题。视听教学法具有系统性和综合性。视—研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听—教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说—英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。捷克教育家科缅斯基提出，在教学中应当把“能看见的东西由视觉认知，能听见的东西由听觉认知，气味由嗅觉认知，有滋味的东西由味觉认知，可触摸到的东西则通过触觉认知”。直观不仅是形成感觉形象的手段，而且是保证从具体过度到抽象思维活动的手段。将视觉形象与听觉形象联成一个统一的体系，就能加速对语言的领悟和理解。我们尝试性地在听说教学中使用视听互辅法，有意识地刺激大脑皮层中相应的视觉和听觉感知区域，把视觉认解情况和听觉认知有效地结合起来，促进学生对语言的掌握。作为教师，有责任向学生提供一个更接近本族语的语言环境，让学生耳濡目染，真正活学，在语言环境中入乡随俗，真正活用，达到理解和表达、交流和沟通的目的。鼓励学生注意观察，多思考，发现，又根据英语教学的特点，采用“情景模仿”交际法，要求学生充分利用课堂时间用英语开口同老师交流，锻炼英语口语的交际能力，调动学生学习英语的积极性，激发他们的英语学习动机，维持他们学习英语的长时间动力。本文来自"岁月联盟"

四、视听教学法在听说课上的初步运用和成效

视听说课这种新的模式允许学生随时随地选择适合自己要学的材料进行学习，能够完成