高中生物实验教学的有效性研究

有 效性 。
２１ 挖掘 生物 实验 史的教 学价值 ．
实验 探究 是生 物 实验教 学 中最 常见 、 主要 的探 最
人教 版 高 中生 物 教 材 中新 增 了许 多生 物 发 现 史 的教 学 内容 ， 光 合作 用 的发 现史 、 胞膜 结 构 的探 如 细 索 史 、 的发 现 史 、 素 的发 现史 、 长 素 的 发 现 史 酶 激 生 等 。这些 发 现史也 是 实验史 ， 不仅 呈现 了生 物学 知识 的发 现过 程 ， 体 现 了科 学 实 验 、 学 研究 的一 般 方 还 科 法。 科学 家们 锲而 不舍 、 于实 践 、 断创 新 以及 敢 于 勇 不 否定 权威 的科 学态 度 、 学 精神 对学 生 有着 很强 的影 科 响力 ， 有不 可替 代 的教育 作 用 。教 师要充 分 运用 这 具
间达到 最大 的教 学成效 ， 而 实现 教 学 的有效 性 。高 从 中生物 实验是 生 物教学 内容 的重要 组 成部 分 ， 是重 也 要 的教学 方法 。通 过生 物学 实 验 ， 学生 能 够深 化 理解
少； 学生 被 严格要 求 按 照步骤 完 成实 验 多 ， 独立 思考 、 创新 性 完成 实验 少 。 而且 ， 实验 过程 中 ， 在 一旦 遇到 新 问题 ， 师也 不 能及 时有 效地 进行 反 馈 。学 生学 习 的 教 主 动性 大 大 削 弱 ， 谈 不 上 创新 能 力 、 更 科学 素 养 的培
通 过 这个 探 究 过 程 也让 学 生 明 白了科 学 研 究 的
的设计有利于引起学生探究过程中的矛盾 冲突 ， 便于
突 破教学 重点 和难 点 。在这 节课 中 ， 生 经历 了一 个 学 科 学 探究 过 程 ， 首先 深 入 思 考 作 出 自己 的假 设 ， 与 并
其 他 同学一起 探讨 交流 ， 然后 自己的推 理 分析 又推 翻
讲实验多， 学生做实验少 ； 验证性 实验多 ， 探究性实验
尔根 是一样 的 １ ３ 对 本节 内容 的教 学 感悟 在 这个 教学 片 断 中 ， 没有 直 接按 照课 本 上 的教 学 内容来 进行 教学 ， 而是 对其 进 行 了合 理 的再 加工 。以 上 教学 过程 的设计 以学生 的思 维过 程 为线 索 ， 求再 力
谐、 民主平等的生物实验教学环境 ， 最大程度地调动 学生 学 习 的主动性 和积极 性 。 教师 和学 生是 平 等 的个 体 ， 建 新 型 师生 关 系 ， 师就 要 尊 重 每个 学 生 做 人 构 教
的权 利 和 尊 严 ， 学 生 体会 到 自身 的 存 在感 ， 纳他 让 接 们 独 特 的个性 行 为 ， 冷落 ， 嘲笑 学 生 ， 不 不 特别 是 学生
高中生物实验教学 的有 效性研究
陆 琴 （ 苏州大学基础 医学与生物科 学学院 江 苏苏州 ２ ５０ ） １５ ０
摘 要 从 三 个方 面 阐述 了提 高 高 中生 物 实验教 学 的有 效性 的 方 法与途 径 ，即通过 转 变观念 有 效地
创 设 实验教 学氛 围 ； 对教 材 实验 内容 的有 机 整合 ， 效地 呈 现教 学 内容 ； 有 以探 究性 学 习为理 念有 效地
流及 时有效 地进 行 ， 为生物 实 验教 学 的有效 性 提供 了
知识和技能 ， 自行选择一种 实验材料进行探究 ， 得出
相 应结 论 。 学生 通过探 究 ， 从成 功 与失败 中吸取教 训 ， 调 动 了学 习 的主 动 性 ，并 提 高 了解 决 分 析 问题 的 能 力 。而 对于 学有余 力 的学 生可 再进 行 调查 、 课外 实 践 类 实验 ， “ 如 调查 人群 中 的遗 传 病 ”“ 集 我 国利用 生 、搜 物 技术 保 护 生 物 多样 性 的资 料” 实验 ， 生 自主 选 等 学 择 自己感 兴 趣 的课 题 ，采用 合 作学 习 的方 式进 行 ， 形 成 调查 方案 ， 结合 教师 指导 ， 行实 地调 查 ， 进 最终 完 成
２２ 进行 实验 内容的 归类 、 ． 整合 和延 伸
新 人 教 版 教材 中有 多 种不 同类 型 的实 验 包 括 演
有探 究 的必要 性 ， 教师 要成 为课 堂信 息 的重 组者 和 引
导 者 ， 差异 看 成 资源 ， 足教 学 目标 ， 效 采撷 ， 将 立 有 相
示 实验 、 究和调 查 、 外 实践 等 。 同实验 的教学 要 探 课 不 求 是不 同的 ，如果 将 这些 实 验按 实验 教学 目标 来 分 ，
了一份 份调 查报 告 。 ３ 精 心规划 。 效实 施 实验教 学 有
保证。 ２ 有 机整 合 ， 效 呈现 实验教 学 内容 有 教 材是 教师 教与 学生 学 的基本 素 材 ， 教师 必须 深 入钻研 新教 材 ， 据 学生 的实 际 ， 教 材进 行重 组 、 根 对 补 充 、 工 ， 造性 地使 用教 材 ， 明显提 高 实验 教学 的 加 创 能
教 ， 活调整 教学 流程 。 灵
设计 ， 精讲精练 ， 给学生更 多的时问和空 问进行 实践
活动 。
验 证类 实 验 ， 重生 物学 知识 和 实验 操作 基 本技 注 能 的培养 ， 包括 仪器 的操 作 、 品的使 用 ， 药 观察 及 画 图 能力 等 ， 它是后 两种 实 验 的基 础 。 例如 “ 用高倍 显微 使 镜 观察几 种 细胞 ”“ 察 Ｄ Ａ和 Ｒ Ａ在细 胞 中的分 、观 Ｎ Ｎ 布 ” “ 高倍 显微 镜 观察 叶绿 体和 线粒 体 ” 和 用 等属 于 这 类 实验 。显微 镜是 生 物研究 中最 常 用到 的工具 ， 应熟 练 掌握其 操作 。 者在 教学 实践 中将 上述 三个 实验集 笔 中在 一起 上 ， 学生 在相 对密集 的训 练 中能较 快掌 握 显 微镜 的操作技能 ， 到了事半功倍的作用。在学生形 起 成 一 定 的实 验 技 能后 ，教 师 提 出一 些 有 利 于启 发 思
艰 辛 ， 受 了科 学 家 严谨 治 学 的精 神 ， 在 这 种潜 移 感 也 默化 的学 习 中提升 了学 生 的生 物科 学素 养 。
实验 思 路 、 法 与别 人 不 一 样 或 出现 问题 时 ， 师 的 方 教
素 的提 取 和分 离 ” 实验 后 ， 出可 否用 其 他 实验 材 料 提
实施 实验教 学 。 关键 词 生 物 实验教 学 教 学有 效性 实验探 究
中图分类 号 Ｇ ３ ．１ ６ ３９ 文献标 识 码 Ｂ
教 学 最 优 化理 论 认 为 ：教 学 最优 化 可 以说 是 从 “ 解 决教 学任 务 的有 效性 和 师 生 时 间 消费 的合 理 性 着 眼， 有科 学根 据地 选择 和 实施 该条 件 下最 佳 的教 学 方 案” 。简而 言之 ， 就是 指在 一定 条 件下 ， 用合 理 的时 利
则 可分 为 ： 验证类 实 验 、 究设 计类 实 验 、 探 调查 和课 外 实践类 实验 。 此 ， 师要 根据 实验 的教 学 目标 ， 心 为 教 精
机 引导 ， 把课 堂 的探究 学 习一步 步 引 向深 入 。 外 ， 另 由 于 探究 实验 的不 可预 测性 ， 如果 出现不 可避 免 的意 外 状 况 ，教师 就需要 运 用教学 智 慧 和深厚 的专业 素养 ， 动 态 地创 设 师 生 之 间 、 Βιβλιοθήκη Baidu之 间交 流 的机 会 ， 生 以学 定
可 能不 同 ， 计 的实 验方 案 也 不尽 相 同 ， 的甚 至 没 设 有
些生物实验史 ， 使学生了解科学研 究的方法 ， 实验设 计的原则 ， 激发他们的探究热情 ， 还要在潜移默化 中 培养 学生 的科 学态 度 和科学 精 神 ， 学 生学 会根 据 实 让
验 事实 ， 由表及 里地进 行分 析 和推理 。
进 行 色素 的分 离与提 取 。 然后 由学 生运 用所 学 的实 验
信任与鼓励 、 真诚的帮助 ， 能使学生产生一种战胜困 难 的无 穷力 量 。另外 ， 师 自身也 要 不 断提 高 自身修 教
养 ， 善 自身 个 性 ， 高 教 学 艺 术 ， 分 展 现 个 人 魅 完 提 充 力 ， 得学 生 的爱戴 。总 之 ， 获 和谐 、 等 的新 型师 生关 平 系， 不仅 能 充 分发 挥 自己的创 造 潜 能 ， 能 使师 生 交 还
养 。 因此 教 师要树 立 正确 的 实验 教学 观 念 ， 重视 实 验 教学 ， 可 ｚ 。造 条 件 给 学 生实 践 的机会 ， 实 验 教 尽 － １ ， ０ 在
学 的过程 中 ， 在传授 知 识 、 能 训 练 的 同时 ， 注 重对 技 要 学生 动手 能力 的提 高 、 科学 方 法 的指 导和 科 学精 神 的 培养 ， 使学 生 在知识 、 能力 和情 感 、 态度 与 价值 观 等方
现 摩尔 根 当初 的探 究 过程 ， 能 当初摩 尔 根 的思 路 和 可 学 生想 的并 不完全 一样 ， 是 笔者 觉得 这 种教 学 过程 但
解分 析 和解 释遗 传学 问题 的 能力 ， 可 以提 高学 生 分 还 析现 象 、 推理 验证 和解 决 问题 的综合 思 维能 力 。
生 物学 知 识 、 握 实 验 的基 本 方 法 和基 本 技 能 、 验 掌 体 科学 研究 的过 程 、 萌发探 究 和创 新 的意 识 。针 对新 教 材 中实 验 的数 目增 加 、 型 增 多 、 类 内容 和 比例加 大 的 现状 ， 如何 提高 生物 实验 教学 的有效 性 成 为生 物教 师
第 ２ ７卷 第 ４期
２ １年 ０１
中 学 生 物 学
Ｍｉ ｄ ｅ Ｓ ｈ ｏ ｉ ｌ ｇ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂ ｏ ｏ ｙ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ４ １ ． ２
２ １ ０１
文件编 号 ： ０ ３— ５ ６ ２ １ ） ４～０ ２ １ ０ ７ ８ （０ １０ ０ ３—０ ２
将 学生 放在 课 堂的 中心地 位 ， 给学生 提 供一 种 宽松 和
生 物学 是～ 门以实验 为基 础 的 自然科 学 。 生物 实 验 不仅 是获取 和 巩 固生物 学知 识 的重 要 方法 ， 是 培 也 养 学生 创新 能力 ， 提高 生 物科 学素 养 的重 要 过程 。传 统 的 生物 实 验教 学 中存 在着 这样 一 些 问 题 ， ： 如 教师
学 生 为主 体 ， 材 为 主线 ， 过运 用 多 种 方法 与 手 段 教 通
实 现教学 目的 。这 样使 学生 做 到 “ 由 自己提 ，题 ” 问” “
由 自己解 ，法 ” 自己探 ， 身 心融人 到学 习活 动去 ， “ 由 全 在 活动 中学 习 ， 探究 中提 高 ， 主动 中发 展 ， 而会 在 在 从 大 大提 高课 堂教学 的有 效性 。 教师 可 以在平 时 的实验 教学 中 ， 心选 择学 生熟 精 悉 的 、 型 的 、 量 的实验 ， 励学 生 自已设 计 实 验 。 典 适 鼓 由于学 生之 间存在 着差 异性 ， 同的学 生 提 出的 问题 不
必然 面 临的问题 。 １ 转 变观 念 ， 有效创 设 实验 教 学氛 围
１１ 从 忽视 到重视 ， 高对 生物 实验 的认识 ． 提
面都得到有益的发展 ， 充分体现实验教学的价值。 １ 从 居 高 临下到 平等 对待 ， 建新 型 师生 关 系 ． ２ 构 新 课标 提倡 “ 以学生 力本 ” 教师 应树 立正 确 的学 。 生观 ： 教师 是组 织者 、 引导者 ， 生是 学 习 的 主体 。要 学
究活动 ，对于科学素养 目 标的落实有着重要 的作用。 组 织实 验 探究 ， 须 明确 探 究 实 验 的基 本 思路 ： 出 必 提 问题 、 出假设 、 计 实验 、 做 设 预期 这验 结果 、 实施 实验 、 观察 记 录这验 现象 、 出实验 结 论 、 得 支持 或 否定假 设 、 形成 相关 的实 验结 论 。这种 实 验教 学 以教 师为 主导 ，
了 自认 为很 有道 理 的假 设 ， 当三 组 提 出不 同假 设 的学 生集 合 自己 的智 慧 结 晶 ， 终用 遗 传 图解 的方式 解 决 最
这个矛盾后 ，学生对正确 的结论会有更深刻的认识 ，
在 自己的脑 海 中也会 留下 深 刻 的印象 ， 时通过 尝 试 同 书写 遗传 图解 解 释实 验现 象 ， 不仅 能 提 高应 用遗 传 图