捉迷藏游戏促进儿童心理理论和执行功能提升的重要途径

捉迷藏游戏:促进儿童心理理论和执行功能提升的重要途径

作者：张伟芳傅根跃

来源：《幼儿教育·教育科学版》2012年第04期

【摘要】有关儿童心理理论和执行功能的发展及其相互关系的研究是近年来儿童社会性发展研究的热门话题。本文结合具体的捉迷藏游戏案例，对其中儿童的心理理论和执行功能进行了深入分析。教师和家长可以借助捉迷藏游戏，从完整表达游戏的规则和想法、灵活运用游戏策略、运用丰富的情绪表达等方面入手，促进儿童心理理论和执行功能的发展。

【关键词】捉迷藏游戏；心理理论；执行功能；儿童

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）04-0032-04

心理理论和执行功能是儿童有效的社会认知工具。近30年来，有关儿童心理理论和执行功能的发展及两者之间关系的研究成果颇多。不过，心理理论经典的错误信念范式和执行功能的抑制控制范式更多是被运用到实验情境的研究中的，因此缺乏一定的生态效度而不容易被公众理解。捉迷藏游戏，俗称“躲猫猫”或者“藏猫猫”（hide-and-seek game），是一个世界各地儿童都乐此不疲、百玩不厌的游戏。从表面上看，捉迷藏游戏是一个简单的藏和找的角色互换游戏，但其背后却折射出儿童认知，特别是社会认知发展水平的动态发展过程。在玩捉迷藏游戏时，儿童必须搜索周围的信息，猜测对方的心理，调整自己的躲藏策略，从而不被发现，或者调整自己的寻找策略，尽快找到对方。这是一种心理智慧的体现，背后隐藏了很多儿童心理发展的秘密。通过观察不同年龄儿童在捉迷藏游戏中的表现，我们可以大概了解他们的心理理论和执行功能水平。

目前，国内对游戏、心理理论和执行功能的研究日益增多，但对这三者之间关系的研究偏重于探究心理理论和执行功能的发展及其相互关系上，对于游戏和后两者之间关系的研究不多。已有的研究包括武建芬从捉迷藏游戏出发，分析了不同年龄段儿童心理理论的发展水平；〔1〕郭力平等探讨了装扮游戏和心理理论之间的关系，等等。〔2〕郭家俊以自闭症儿童为被试，发现心理表征及元表征缺陷、执行功能缺陷在一定程度上会导致自闭症儿童出现装扮游戏困难。〔3〕笔者梳理文献后发现，从心理理论和执行功能两方面来分析捉迷藏游戏的文献尚不多见。因此，本文拟在已有研究的基础上，结合具体的观察案例，从心理理论和执行功能两个方面来分析儿童的捉迷藏游戏，并对如何开展捉迷藏游戏，以提升儿童的心理理论和执行功能水平提出建议。

一、心理理论

1．心理理论的概念

心理理论(Theory of Mind，简称TOM)是对自己和他人心理状态(如需要、信念、意图、感觉等)的认知，并由此对相应行为作出因果性的预测和解释。〔4〕它可以泛指任何关于心理的知识，也可以被严格地定义为用于认识心理世界的因果解释系统，或者个体运用这些相互联系的心理状态对自己或者他人的心理状态与外在行为加以认知的能力。心理理论这个命题最初是由Premack和Woodruff在对黑猩猩的有关研究中提出的。后来，Wimmer和Prener将这一概念引入到儿童心理学的研究之中，并设计了错误信念任务这一经典的研究范式，用以考察儿童是否具备心理理论。

2．错误信念任务

所谓信念是指人们对世界的心理认识或态度，是对客观世界的心理表征。一般而言，人们都想正确地表征现实世界，但实际上，人们依赖信念对现实世界的表征既可能是正确的，也可能是错误的。拥有错误信念是儿童获得心理理论的一个重要标志。错误信念任务是以儿童对错误信念的理解为基础的。年幼儿童会认为信念真实地反映现实世界，他们会对现实信息进行复制，还会认为自己的信念也是别人的信念，别人会按照自己的信念来行动。而年长儿童则能理解，别人若拥有和自己不同的错误信念，那别人就会根据已有的错误信念来行动，而不是根据自己的信念来行动。在错误信念任务中，如果儿童能够理解他人也会拥有错误信念，那么，就可以判断儿童已具备一定的心理理论了。

例如，小明把巧克力放到碗橱里，然后出门去玩了。妈妈回家后，看到碗橱里有巧克力，便把巧克力放到一个抽屉里，然后出去买菜了。小明玩累了回到家里，想吃巧克力。此时，小明会到哪里找巧克力？是碗橱里，还是抽屉里？如果儿童能正确回答出小明会到碗橱里找巧克力，就表明儿童能够同时站在自己和他人的角度来表征同一客体或事件，可以不依靠自己的经验，而是根据他人的经验去推测他人的心理或行为，即已经具备一定的心理理论了。

研究者虽然普遍认同3~4岁是儿童心理理论发展的关键期，但是他们对婴儿是否具有心理理论还存在争议。不过，不可否认的是，婴儿的确会表现出某些心理理论的前兆，2岁后则会逐步获得更多的心理理论。影响心理理论获得的因素有很多，研究者从大脑机制和社会文化等角度进行了一系列探讨。研究发现，儿童与他人相互交流心理状态的主动程度，谈论情感因果关系的次数，周围人对儿童谈论心理状态时的积极反应等，都能促进儿童心理理论的发展。

二、执行功能

1．执行功能的概念

不同研究者对执行功能的定义不同。周晓林认为执行功能是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式达成特定目标的一般性控制机制。〔5〕李红等人将执行功能定义为涉及对思想和动作进行意识控制的心理过程，并且与多种能力的发展有关，如注意、规则运用、心理理论等。〔6〕由于执行功能的内涵复杂并且涉

及多种高级认知能力，所以至今尚无对这一概念的统一界定。一般来说，可以把执行功能看做是为达成未来目标而保持适当的问题解决定势的能力。

一个完整的执行系统包括若干部分，是个体顺利、有序进行各种认知活动的保障。本文重点分析在捉迷藏游戏中主要参与的抑制控制能力和认知灵活性。抑制控制能力是执行功能的核心成分，是指当个体追求一项认知表征目标时，用于抑制对无关刺激的反应的一种能力。在个体思考如何使多种心理过程协同工作，以完成一项任务时，抑制控制能力起着重要的作用。狭义上，许多研究者把抑制控制能力等同于执行功能。认知灵活性也称注意灵活性或认知转换成分，是指在可以通过适当地变通以符合新情境的要求时，个体保持反应定势的思维方式和动作的灵活性。

2．执行功能的经典研究范式

执行功能在发展心理学和发展心理病理学领域已经得到广泛研究，形成了一系列经典的研究范式，如Flank fish、Heart flower、数字顺背、数字倒背（Digit span）、日夜反转任务（Day and night stroop task）、维度变化卡片分类任务（DCCS）等。研究发现，执行功能发展的年龄跨度较大，最早始于出生后12个月，重要的发展期大约是2~5岁，12岁左右已经能够在很多执行功能测试中达到成人水平，不过在某些测试上需要到成年期才能达标。个体在执行功能任务上的失败可能是由于情境不同和年龄差异造成的，这也为执行功能的生态化研究提供了方向。

学前阶段是心理理论和执行功能快速发展的时期。一些发展认知神经科学的研究为心理理论和执行功能的研究提供了支持。〔7-10〕受幼儿早期语言发展水平和研究方法的限制，许多对幼儿早期心理理论和执行功能的研究都要在实验室环境中进行。在自然环境中对幼儿进行系统观察和记录则是辅助的研究方法。笔者将以捉迷藏游戏作为凭借，对儿童游戏过程中的心理理论和执行功能进行详细分析。

三、从捉迷藏游戏看儿童心理理论和执行功能

观察案例：

5岁半的跳跳和3岁的妞妞玩了一会儿滑梯之后，开始在操场上玩捉迷藏游戏了。首先是妞妞藏，跳跳找。游戏开始后，跳跳捂住双眼，开始数数。妞妞则迅速躲到滑梯后面。在妞妞躲藏的过程中，跳跳从手指缝中偷看了妞妞躲藏的全过程。妞妞藏好后轮到跳跳找了。他想直接走向滑梯，却又退了回来，先在操场的其他地方找了找，嘴里还念叨着：“妞妞，你藏到哪里去了？快出来呀！”躲在滑梯后面的妞妞没有吱声。跳跳一边呼唤一边走向滑梯。没想到妞妞自己先钻了出来：“嘿，我藏在这里呢！”接下来，轮到妞妞找了。跳跳先躲到小树丛后面，趁着妞妞还没有放下双手时，又转移到旁边的墙角躲了起来。妞妞开始找了。她先跑到滑梯后面找，没有发现跳跳，又跑到操场其他地方找，还是没有找到。妞妞着急了，满脸沮丧地跑向妈妈：“妈妈，我找不到哥哥了！”