浅谈英语阅读理解的策略与技巧

浅谈英语阅读理解的策略与技巧

英语阅读是英语学习重要的一部分，无论是中考高考、还是更高

一级的英语测试，英语阅读都是重头戏。英语阅读既是英语学习者的

学习目的，也是英语学习的重要手段。很多专家、教师等教育工作者

都从不同的角度研讨过英语阅读方法、技巧，但很多都是从教师的角

度谈如何培养学生的英语阅读水平、技巧，他们精心设计课堂来激发

学生头脑中的图式（图式理论观点）。但是，在生活实际阅读中，在

中考、高考中，学生都得依靠自己完成这些重要的活动。所以，作者

尝试换位思考，以学生为中心，站在学生的角度来考虑，如何培养、

提升学生的英语阅读水平，我认为：应该让学生自己学会如何激活、

使用、构建、丰富大脑中的图式，提升阅读水平，完善阅读技巧。

一、图式理论与阅读理解

图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant,1781）的

著作中。德国现代心理学家巴特利特（F·Burtlett,1923）应用并发

展了图式概念。20 世纪70 年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特Rumelhart 指出：图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，它是

关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以

其特有的方式有利于知识的应用之理论。该理论强调人已经具有的知

识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。按照图式理论，人脑中

所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。对阅读来说，图式一

般分为三种类型：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和修辞图式（rhetorical schema）。语言图式指

读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，它是

阅读的前提条件。内容图式指读者对阅读材料所讨论主题（内容范畴）的了解水准。修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉

水准。

图式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义。它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。根据该理论，阅读理解首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。从上文分析能够看出，阅读时，需要 Reader 和 Writer拥有共享的一部分 schemata。