文化特色即德育特色——谈班级文化建设与班级德育工作的关系

文化特色即德育特色——谈班级文化建设与班级德育工作的关系

班主任老师对学生实施德育教育，规范他们的言行，有两种办法：一是用强硬的罚则，让学生凡事都“三思而行”，考虑考虑可能产生的“严重后果”，这种方法有西药的功效，可以治标，解决暂时性的问题；另一种方法是用一种班级文化慢慢“熬”，对学生实施文化渗透，通过提高学生文化素质，解决德育问题，这种方法有中药的功效，可以治本。

“柔能克刚”，这是中华武学的精华。对于至坚至硬的学生个性来说，柔术是驾驭他们的最佳选择。

班主任老师对学生实施德育教育，规范他们的言行，有两种办法：一是用强硬的罚则，让学生凡事都“三思而行”，考虑考虑可能产生的“严重后果”，这种方法有西药的功效，可以治标，解决暂时性的问题；另一种方法是用一种班级文化慢慢“熬”，对学生实施文化渗透，通过提高学生文化素质，解决德育问题，这种方法有中药的功效，可以治本。

强硬的罚则可以暂时管理好班级，不可常用，也不可缺失，遇到“发炎”、“痢疾”之类的病患，还真得用它迅速控制病情。

建设班级文化，时间长，但能“断根”。从总体上来谋划一个班级管理周期，班主任应该也完全有必要提出自己的班级文化建设思路。所以，我认为，解决班级暂时性的问题用罚则，解决班级根本性的问题用“文化”。

对于学生而言，他们的言行更需要一盏温暖的航灯引领，而不是由班主任老师划定一个“雷区”，然后警告他们永远不得涉足，否则“后果自负”。天性好奇的学生可能会偏要去试试，让班主任老师骑虎难下，执行罚则自己就会踏进“体罚或变相体罚”的雷区（反而把自己送进来了），不执行罚则又会在学生中失去威信。

班级文化的温情和人性，有着“润物无声”的渗透力，它承载的行为规范，对班级的学生来说，就是一盏航灯，而不是可能导致他们“以暴抗暴”的罚则。我一直在做的一项班级管理工作是：将严谨的“军营文化”引进自己所带的班级。班级文化是班级德育工作的载体，“军营文化”既是一种班级文化特色，也是一种班级德育特色。同学们学军人、唱军人、演军人、读军人、写军人，在班级内部传递的是一种军营文化，同时也是在悄悄进行一种“随风潜入夜”的德育教育。

为学习军人，师生一起想了很多办法：首先是我提议，学习军人从军训开始，在我的积极要求下，学校专门为初一C55安排了三天的军训；后来，张城提议，大家都去搜集有关军人的各类书籍，写好一篇读后感；欧阳兴提议，每次全校性的集合，全班同学先在教室走廊上站好队，成两路纵队行进到学校操场，这样可

以有效避免楼梯间的拥挤踩踏，还能在全校面前展现咱们班的精神风貌（这个做法后来很快被推广到全校）；张兮提议，寄宿的同学，可以学军人折“豆腐块”的被子；胡征宇提议，由值日班长组织，每周学习一首军歌，每周一的第七节班队活动课，咱们分男女生进行“拉歌”……班级的每一分子都在想怎么学军人，想的时间长了，做的事情多了，军营文化就渗透进来了，学生在校的一言一行，都有了一个“军营标准”。

同时，班级德育工作思路指导班级文化建设。班级德育工作的目标，是班级文化建设的“出发点”。

2006年秋季，我刚接手C55的时候，学生呈“一盘散沙”状：安排劳动任务，一个个都脚踩西瓜皮，溜之大吉；贺新领导欲望特别强烈，课余时间拿着粉笔到处“签名”；一部分同学“就地取材”，拿粉笔当“飞毛腿”导弹，在教室里发动“海湾战争”，一盒粉笔放到教室里，半天功夫就彻底玩完；一些女同学伶牙俐齿，瓜籽壳丢得满教室都是；扫把倒在地上，大家都从它的身上踩过去，就是没有人弯腰扶一扶；我说要检查座位下的卫生，周军看自己座位下有一张废纸，一脚踹过去，踹到了谢正武的座位下，谢正武一看，又一脚踹了回去，踹来踹去，就是没有人弯腰捡一捡。

对这样一个班级，我选择了军营文化对学生实施渗透，对学生提出了三个德育目标：像军营一样严整规范，像军营一样朝气蓬勃，像军营一样训练有素。我认为：军营文化的严谨、规范、充满活力，正是我们班级最缺失的，扭转和疏导学生的自私自利、自以为是，还非得用这一剂“猛药”不可。

就现下的校园而言，冲口而出的蛮横和随心所欲的放纵，大打出手甚至动辄挥刀相向的流氓习气，让一心为人作衣的教师们常常叹息校园这方净土的污浊，老师们痛感校园程门立雪的精神正在式微的同时，也在呼唤一种积极向上的校园主流文化和班级文化。

班级的德育工作它需要一种有效的载体，班级文化建设它需要有一个主题，两者的需要是他们结合的基础和条件。是班级德育的需要，诞生了班级文化，班级德育的目的就是班级文化建设的主题。

现在的时尚是：班级文化主题是可以随时进行调整的，几乎有可与变色龙媲美的环境适应能力。学校的管理层可以学校管理的需要，要求班主任老师随时做出调整，为了多出经验，多出科研课题，班级文化建设被迫频繁更换主题，这种

服务于学校发展大局的急功近利，导致班级文化建设完全失去了应有的德育功能。

德，是青少年个性发展的主导因素，渗透于智育、体育、美育和学校开设的其他所有教育活动之中，在促进学生全面发展，保证人才培养的正确方向上起着主导的决定性的作用。研究当代青少年的思想品德特点，有针对性的进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观是当前学校德育工作目的和重心。德育要突出实践性,它指导班级文化建设的方向、形式和内容。按照德育的目标和学生成长规律来设计班级文化建设内容和活动，所有的班级文化活动及设施都要体现德育的指向和要求。

对于一个班级而言，学校德育工作要形成自己的特色。因为德育博大精深，她不可能面面俱到，结合自身实际，找出一个重点，再用这样的一个重点指导班级文化建设。我们说，此时班级打造的德育特色也就是班级文化特色。

中华民族的传统文化与现代科学精神的结合，是班级文化的主流。现在各级校园里广泛开展的“校园诗文节”，旨在弘扬东方特色的人文精神，因为我们培养的是振兴民族的人才，那数千年沉淀的具有东方特色的传统精神的精华不能丢。

当代科学技术的迅猛发展和广泛应用，以及生产领域越来越细的分工，要求每个社会成员间越来越密切的合作，给每个社会成员提出了如何更好的适应社会，求得生存与发展的课题。这就要求班级文化建设在注重传统文化的同时，渗透民主平等，集体合作，团队精神，遵守规则等人与人之间融洽相处的准则。现代科学精神的渗透指在加强学生学习性、独立性、创造性等较高层次的素质。班级文化建设应该是一种适应现代社会的一种文化，班级文化建设的目的，也应该是为振兴中华民族的未来人才，准备可持续发展能力而进行的，用德育特色打造班级文化特色，用班级文化来为班级德育服务。班级文化建设才具备了方向性、目的性和针对性。

班级德育工作是一项培养什么样的人，如何培养社会和时代需要的人的工作，事关民族未来的大局，但它形之于教育，容易使人感到枯燥，容易使人心生厌烦，文化的直观性和生动性使人容易产生切实的亲和感，容易被人接受。班级德育和文化的结合是德育与文化互相倚重，文化以德育为方向，德育以文化为载体，班级的文化特色也就是班级的德育特色。