培养学生学习高中历史的兴趣 人教版

培养学生学习历史的兴趣兴趣，是人们积极探究某种事物的认识倾向。是在需要的基础上产生发展的。根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣；根据维持时间的长短，分为短暂兴趣和稳定兴趣。如果除去工作娱乐等其他兴趣，单就学习兴趣而言，它是指学习活动赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉，它与思维和创造力的发展有极为密切的联系，是所谓勤奋的内在动因，它甚至使学习者达到如痴如醉的程度。对于兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”二十世纪的科学巨匠爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。对学生学习兴趣的培养，我谈一点自己在教学工作中的体会：

一、明确学习目的，培养间接兴趣。

在初中阶段，所学的课程有十几门，并不是每位学生对每门学科都产生浓厚的兴趣，尤其是历史这门课，部分同学接触到大量的时间、人物、事件后，觉得难写难记，苦燥烦琐，于是产生厌学情绪，进而完全失去学习的信心。针对这种情况，我主要从学习历史的目的上去引导，让他们认识到学好历史的重要性，如了解历史王朝的兴衰，可以提供建设祖国的经验教训；学习英雄人物的光辉事迹，可以指导我们如何做人；通过分析、比较不同的历史事件，可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教育，使学生增强了求知欲。

二、进行审美化教学，培养直接兴趣。

新版的历史教材，增加了精美的图片，形象的地图，精当的史料，精彩的故事性导入，在客观上提供了引发学生兴趣的素材。作为教师，关键是如何运用。目前有些教师出于应试的需要，完全放弃对形象性材料的处理，让学生死记硬背抽象的概念，几十遍的抄写人物名词，这样不仅会泯灭扼杀学生的学习兴趣，而且会影响学生的学习习惯，形成恶性循环。对此我认为我们应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境：运用生动的语言，丰富的材料，形象的板书，让学生情绪上受到感染，易于同老师形成互动。这样让学生在历史的空间中自由翱翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。

三、设置问题情境，引起探究兴趣。

许多优秀的教师在教学中，设疑导学已成为普遍的激发兴趣的手段。有的已形成一种系统的教学模式，可见大家对“问题”的重视。的确，一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花；也可以启迪无限丰富的联想，形成创见性的观点；还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现的快乐。设问的方法有许多，可层层递进式的提问：如问“是什么”──“怎么样”──“为什么”，步步深入；也可逆向提问，如中国历史第一册中的《伐无道，诛暴秦》一课，我把问题设问为：“若不雨，秦末农民战争还会爆发吗？”锻炼学生的思维能力；也可代历史人物发问：“如果你是商鞅，你将如何实施变法？”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。总之，

问题要设在关键处，设在重难点上，要在平淡中激起波澜。要注意课堂需要，不可盲目设疑，也不能连珠炮式的发问，这样没有思考的余地，效果反而不佳。

四、开拓学生视野，深化研究兴趣。

培养学生的创新精神、实践能力已成为广大中小学教师的共识，历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值，为这种培养提供了可能。我在日常教学中引导学生进行课内外的结合：如某一制度政策的演变轨迹，象封建中央集权制度，重农抑商政策等，让学生讨论，上网查阅资料，并撰写历史小论文；推荐带有研究性的历史小读物，如《上下五千年》、《中华历史名人传》、《秦汉史话》等，让学生阅读，并摘抄读书笔记；让学生自己出一期历史板报，组织兴趣小组进行辩论，制作剪报，了解新的考古发现，如新教材上的三星堆文化，本地的裴李岗文化，学生都非常感兴趣，通过小组合作，收集了大量资料，这样既巩固强化了课内知识，又为学生未来的独立研究，成长发展受益匪浅。

最后我谈一下培养历史学习兴趣应走出的两个误区：

首先，不能将如何逗学生发笑看作是培养兴趣，这是将兴趣庸俗化的表现。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去攀登，去挖掘，才能发现它。”那种纯粹的搞笑，只能取悦一时，不能给学生以收获，应将学生的兴趣引导到内在的深刻的积极性上来。其次，不能将培养学习兴趣完全放到课下，这不符合素质教育的要求。有些教师上课只讲历史发展线索和干巴巴的知识结构，认为这样是提高效

率，是精讲多练；不让学生看插图、楷体字，甚至不让学生讨论，认为这样是浪费时间，影响教学秩序。其实，这样做势必会造成学生兴趣降低，对历史学科形成背背记记的刻板印象，以后想提高他们的兴趣就困难了。

总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，只要做好了兴趣的培养工作，教学质量才能得到真正提高，新课改的精神才能得到真正体现。