课程纲要培训PPT幻灯片

学习主题/活动安排则需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，
其要求包括：重点突出，按从易到难排序；明确描述选择的内容
与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动。有效性评价应当既
包括学的评价，也包括教的评价，教师要确认评价的内容与评价
方式或手段。
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背景：提供该课程与前后内容的关系；相关学生已有知识与认知特点 目标：源于课标与学生研究；描述学习后之关键结果的表现；告诉别人通 过此内容的学习如何指向学科素养或关键能力；一般4-6条，每条至多3句； 按目标叙写规范，每条按三维陈述；相类似的陈述方式如：通过什么方式 学习什么， 理解或会做什么， 提高或体会什么。
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概念界定
基于标准的教学是什么？ 是教师根据课程标准所规定的学习结果来组织教学活动，具
体包括确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评 价学生学习、改进教学等。
基于标准的教学目的在于清除困扰基础教育界的知识至上、 机械训练的应试教育积弊，提升学生的人文素养、创新精神和实 践能力。
基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，不是一 种具体的教学方法，不是教学内容和课程标准的简单对应。
“目标”指的是通过一个学期、一个单元或一个课时的学习，教 师想让学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么” ；
“教学”指的是学习活动的组织。即为了达到“教学”的目标， 设计哪些学习任务、组织哪些教学活动；
“评价” 就是对学习活动，进行反馈和矫正，以便改进学习。
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概念界定
课程是复杂的专业活动，一定需要事先做好规划， 我们把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。 课程纲要很能体现一个教研员或教师的课程素养与能力。 《课程纲要》是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课 程的目标、内容、实施与评价的问题。
的研究、对课程标准的理解以及对教材及其它资源的分析，具体
撰写的要求有：必须全面、适当、清晰；一般用4-6点的方式来描
述；涉及的目标包括三大领域与确切的认知要求/水平。
教材及其他资源背景分析则针对教材的内容及相关的资源，它要
求教师从总体上把握教材内容难点、重点等，并要求教师明确所
需相关学习资源是否具备。
高屋建瓴
基于标准的课程纲要
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新课程背景下的教学迷思
一问到底 唱独角戏 家常课与表演课 讲堂如何变学堂
只有模仿秀少有原创秀
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GO
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基于标准的课程纲要
是一份课程合同 一份认知地图 一份课程计划 一种交流工具
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概念界定
“目标-教学-评价”的一致性 ——“基于标准的教学”的一种行动策略
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编写学科课程纲要有何意义？
根据郑州市教育局的要求，东区各个学科 的教师在新学期开学前必须撰写一份任教学科 在本学期的《课程纲要》，并在教研组内进行 交流、分享与同行评议修改。同时，在新学期 的第一次上课时，与学生共同分享《课程纲 要》。
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具体意义
（1）有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，即系统 地思考；有利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性， 形成课程意识。 （2）有利于教师整体盘点开设这门课程的资源与条件，即原先教 学进度表的功能。 （3）有利于学生了解该课程的全貌和相关的课程评价政策。 （4）有利于学校将国家课程校本化与质量管理。
内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排合理， 有利于学生学习和目标达成；包括复习、考试时间。 实施：所选择的教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习 方式多样；以资源、活动、事件来陈述，体现学科化、本学期或模块化。 评价：评价框架（评什么、怎么评、谁来评）的设计与结果解释与目标匹 配；成绩结构及来源（过程与结果）；不及格的依据，以及相关补修补考 政策。 一致性：关键目标在内容、实施和评价部分的落实情况；内容处理与实施 设计是否有利于学生产生更好的表现；评价框架与目标的一致性。 所需条件：有特殊要求的课程须说清楚所需要的知识、资源等条件，这些 条件是必需的且是可得到的。
确立清晰的学科目标体系。
具体地说，就是如何将课程标准中的内容或 水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定 学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。 此路径可以表述为：内容或水平标准——学期或 模块目标——单元或课时目标。
（1）怎样将学科课程标准分解为学期、单元或模块目标？ 也就是如何撰写课程纲要？ （2）如何科学规范叙写课时学习目标？ 也就是说，目标 具体化技术怎么操作？
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构建
课程名称：语文 课程类型：必修 教材来源：人民教育出版社2012年版 适用年级：小学六年级 课时:144课时 设计者:
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五部分
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一、背景 二、目标 三、内容 四、实施 五、评价
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关键环节
撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素。
课程目标是构成课程内涵的第一要素，制定目标的依据是对学生
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课程标准要求：按一对一、一对多、多对一的路径，从课程标准中摘录 相应的要求 背景分析：通过教材分析，判断该知识或技能的课程地位；通过学情分 析，判断相关学生的知识或经验基础 目标：分解或具体化课程标准的要求；结合学情；描述至少三分之二学 生能达到的关键结果；这些结果是指向学科素养或关键能力的；教案目 标一般3-5条，每条至多3句；按目标叙写规范，每条按三维陈述；相类 似的陈述方式如：通过什么方式学习什么， 理解或会做什么， 提高或 体会什么。 评价任务：任务叙述清晰；明确指向某条目标；评价方式多样；必然会 引出目标达成所需要的行为表现 教学过程：教学环节清楚，有利于学生的学习；预设的评价任务必须镶 嵌在教学过程中，而且安排合理；学习活动设计与安排聚焦目标达成， 学习方式多样；突显课堂中的“在学习、真学习”；方法选择体现学科 性。 一致性：关键目标在评价任务、教学过程部分的落实情况；学习活动设 计与方法选择是否有利于目标达成 所需条件：有特殊要求的教学须说清楚所需要的资源等条件，这些条件 是必需的且是可得到的
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概念界定
基于标准的教学的核心特征 学习结果/教学目标源于课程标准 评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量 （目标预先告知；教学是否成功依据学生的学习来判断；对表现 的评价是根据共同认定的表现标准来判断特定的表现证据。） 标准、教学、评价必须具有一致性
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基于课程标准的教学程序和策略 LOGO