试构_主体_参与_教学模式

#" 自 由 主 动 是 关 键
“ 主体—参与”教学模式十分强调学生在 教 学过 程中的主动性。为此，教师必须给学生提供充足的 自由空间，引导学生参与到学习过程中去，学生只 有在课堂上享有充分的自主权，主动参与教学模式 才能实施。因此，要尊重学生个性，因材施教。在 课堂教学中要真正调动全体学生的积极性和主动性， 要让他们全员、全方位、全过程地参与教学活动， 就必须尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，不 搞 “ 一刀切” 。要在引导学生 “ 学会” ，引导学生 “ 参与教学”的过程中，根据教材、学生的实际，因 材施教，精心设计有弹性的问题和练习，让优生 “ 吃得饱” ，差生 “ 受得了” ，使层次不同的学生都参 与到课堂教学中来，使每个学生都感到自己能行， 从而增强信心， 自由主动、 大胆地参与课堂教学活动。 在课堂教学中， 要把 “ 三 鼓 励 ”融 入 课 堂 ： 鼓励学生自 由提问， 引导学生善于提问， 培养学生的好奇心和探 究精神； 鼓励学生自由发表见解， 珍视学生的智慧萌 芽， 让课堂充满笑声， 充满成功， 充满丰富多彩的精神 生活； 鼓励学生自由选择， 允许学生选择自己的学习 方式， 选择作业内容和形式， 允许学生犯错误。
在教学过程中教会学生平等交流与合作对学生 将来的成功十分重要。在课堂教学中，教师应在充 分尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方 式，在让学生享有充分选择学习内容、学习方式、 学习伙伴的权利的基础上，大力倡导学生之间交流 与合作，让学生体会合作与交流对成功的重要。课 堂教学中，师生间、学生间可以采用提问、交谈、 讨论、共同操作、相互示范、模仿、表演等形式交 流与合作， 达到彼此了解与沟通， 共同完成教学任务。
$" 激 情 引 趣 ，调 动 参 与
情绪和情感是影响学生学习活动的重要因素。 学生一旦对某一学科或某一活动产生强烈而稳定的 兴趣，就会为之付出极大的努力，在探索认识某种 对象的活动中产生一种乐趣，在奋斗中形成志向。 课堂上只有充分激发学生去寻找、发现、创造的热 情，才能使学生在最大程度上从事意义学习，事实 证明，这类参与学习比消极被动的学习有效得多。 学生强烈的情感在兴趣的导引下可以变成追求学习
#" 提 高 课 堂 教 学 效 率
主体参与是顺利实现课堂教学目标的保证。因 为学生的主体参与教学可以使课堂充满活力，形成 多边的教学交流。作为主体的人，一般都会有较强 的表现欲、求知欲和发展欲。表现是社会人实现发 展的一种理想途径。通过主体参与，学生可以获得 主动表现的机会，热情会调动起来，课堂充满学生 的热情，教学就具有丰富的人情味。教学气氛活跃， 不仅能提高课堂教学效率，也能使师生双方都体会 到教学是一种良好的人生享受。
!" 创 设 条 件 是 保 证
在 “ 主 体—参 与 ” 教 学 模 式 中 ， 要 让 学 生 积 极 主动地探索、生动活泼地发展，就得创造良好的学 习情境，营造师生合作、生生合作以及平等讨论、 自由争辩的气氛。这就需要教师为学生创造主动参 与学习的条件，创设充分参与情境。要实现有意义 的自主学习，就要千方百计地拓宽学生自由学习的 时间和空间，让学生发挥各自的想象力和创造力， 学会幻想、学会梦想、学会好奇，还给学生自主学
!" 提 升 教 师 教 学 水 准
“ 主 体—参 与 ” 教 学 模 式 能 使 教 师 端 正 教 学 思 想，树立正确的教育观、学生观、人才观、质量观， 改变课堂教学面貌。教师更加关注学生，关注学生 的智力类型、生活经验、学习方式以及处境和感受。 实施 “ 主 体—参 与 ” 教 学 模 式 ， 能 实 现 教 师 的 四 个 转变：变 “ 主宰”为 “ 主导” ，尊重学生，教学民 主；变重 “ 知”轻 “ 能” ，为 “ 知能并重” ，增强学 生的综合素质；变 “ 唯一”为 “ 多维” ，宽容学生， 鼓励标新立异；教师工作类型从经验型变为科研型， 勇 于 创 新 ，锐 意 进 取 。
“ 主体—参与”教学模式是在课堂教 学 中，让 学 生积极主动地参与教学活动，能动与创造性地完成 教学任务的教学模式。在教学过程中，该模式让学 生自主参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础， 以主动探索、发现、提高为特征，以实现学生主体 能力综合发展为目的。从教的方面看，学生主体参 与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定 的自主性活动中，获得主体性发展；从学的方面看， 学生主体参与教学会满足学生各种学习需要；从教 学过程而言，学生主体参与教学可以让每个学生获 得成功的体验。因为课堂教学过程是一个丰富、复 杂、动态交互的过程，参与者在智力、情感、人际 交往活动中实现着自己的多种需要，只有实施主体 参与教学，才能有利于建立良好的教学人际关系， 使学生真正成为教学的主人，使课堂充满活力，学 生 的 知 识 、能 力 等 素 质 得 到 全 面 提 高 。 从 认 识 论 的 角 度 看“ ， 主 体—参 与 ” 教 学 模 式 反 映了人的完整的认识过程。在课堂教学过程中，学 生主动地进行实践活动，由不知转化为知，由知转 化为用，这一过程符合 “ 实 践—认 识—再 实 践—再 认识”的基本规律。 “ 主 体—参 与 ” 教 学 模 式 是 能 蒋士会
广西师范大学教育学系
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副教授
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博士
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课程与教学
合作、探究的学习方式。在主体参与的教学过程中， 学生的学习兴趣、 学习信心、 竞争意识以及主动提出 问题、 动手操作能力等方面明显提高， 学生的能动性、 积极性、 创造性等主体性素质得到迅速发展。 成功的巨大动力。在这一环节中，教师可以通过故 事叙述、激情朗读、表演示范、实验操作等方式， 激发学生学习兴趣，以自己的真情感染学生，引导、 鼓 励 、调 动 学 生 学 习 的 激 情 ，激 发 学 生 求 知 欲 望 。
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力培养与素质整体发展的基本途径。
#" “ 主 体 — 参 与 ”教 学 模 式 的 目 标
“ 主体—参与”教学模式以学生主体 参 与 教 学活 动为核心，以弘扬学生的主体性、能动性、创造性 为特征，以促进学生发展为目标，在教师的引导下， 学生通过动脑、动口、动手的积极活动，获得知识、 能力等素质的全面提高。主体参与教学模式能使学 生最大限度地参与课堂教学活动。课堂由单纯传递 知识转变为引导学生主动发展的场所。教师由 “ 传 授”转变为 “ 引导” ，真正成为学生学习的组织者、 引导者、合作者。学生学习也由单纯的记忆、模仿、 机械训练转变为自主合作、探究等多种形式，充分 体现学生在教育教学活动中的主体地位，弘扬主体 精神，发挥主体作用，让学生在学习中学会参与， 在参与中学会学习。
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试构 “ 主体—参与”教学模式
蒋士会
$摘
要 “ % 主体—参与”教学模式是在课堂教学中，让学生积极主动地参与教学活动，能动与创造性地完
成教学任务的教学模式。它能促进学生的主体性发展，提升教学水准，提高课堂教学效率与质量。其操作 程序一般为：激情引趣，调动参与；创设情境，引导参与；探索交流，合作参与；反馈调整，强化参与； 应用反思，拓展参与。实施该模式，教师要转变观念，创设良好的条件，赋予学生充分的自由与主动，让 学生体验成功。
%" 反 馈 调 整 ，强 化 参 与
主体参与教学过程是在教师引导下，师与生、 生与生交流对话、教学相长的过程。教师及时把学 生参与学习的结果反馈给学生，有助于激发学生适 度的学习动机，使学生体验成功的快乐，产生愉悦 的学习情趣，有助于强化学生参与意识。同时，教 师可以从学生反馈来的信息看到教学的实际效果，
!" 创 设 情 境 ，引 导 参 与
教学过程中，教师只有创设一个有利于调动学 生积极参与，让其体验学习快乐的教学情境，才能 引导学生深入思考，拓展思维空间，产生创造灵感。 教师在这一环节，通过布置场景、引导性演练、趣 味性实验来制造气氛，通过设疑问难调动学生思维， 引导学生参与教学。
#" 探 索 交 与”教学模式的功能
!" 促 进 学 生 主 体 性 发 展
学生是学习、实践、发展的主体。 “ 主 体—参 与”教学模式就是要开发每一个学生的创造潜能， 弘扬每一个学生的主体精神。它以学生学会学习为 出发点和归宿，在教学中，充分激发学生兴趣，调 动学生积极性，把学习、提问、选择、批判的权利 还给学生，使学生在明确学习目标后主动参与到学 习中去。它改变学生的学习方式，大力倡导自主、
$" 体 验 成 功 是 动 力
学生的主体参与要靠教师进行有效的激励和指 导。学生是否能够自主学习，主动参与，就看他们 是 否 愿 意 参 与 教 学 ， 而 愿 意 的 动 力 就 是 —让 —— 学 生 体验成功。当学生体验到成功的喜悦时，其大脑处 于高度兴奋状态时，学生就能不断地增强学习的自 信心，也就会更积极更主动地参与到学习中去。因 此，要多正面肯定，鼓励创新与求异。教育就应该 让教育的对象找到 “ 我是好孩子”的感觉。这便是 一 种 成 功 。这 种 成 功 来 自 教 师 的 鼓 励 与 赞 许 。
三、 “ 主体—参与”教学模式的操作 程 序
操作程序是教学模式中十分重要的环节。 “ 主 体参与”教学模式的基本程序有以下环节：激情引 趣 ， 调 动 参 与!创 设 情 境 ， 引 导 参 与 ! 探 索 交 流 ， 合作参与!反馈调整，强化参与!应用反思，拓展 参与。其中探索交流、反馈调整是核心部分，激情 引趣、创设情境是探索交流的基础，应用反思是探 索的继续和延伸。
通过矫正，提高教学效率，使不同层次类型的学生 都能在参与中获得进步和成功，使学生在成功中增 强自信，进一步开发自己的创造潜能。在课堂教学 中，教师可以通过语言、姿势或直接演示等方式将 信息反馈给学生。
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&" 应 用 反 思 ，拓 展 参 与
通过应用，学生可以巩固所学的知识、技能， 形成良好的态度；通过反思，学生能够查明自己知 识的缺漏。教师要让学生养成反思的习惯，在反思 中自我思考、自我总结、自我创造、自我提高。反 思 的 方 式 可 以 有 复 述 、回 顾 和 检 查 等 。
$关 键 词%主 体 — 参 与 ； 教 学 模 式 $ 中 图 分 类 号 % #$% $ 文 献 标 识 码 %& $ 文 章 编 号 % !""’()!*+ ,%""-.!"(""$$("-
一“ 、 主 体—参 与 ” 教 学 模 式 的 涵 义 与 目标
!" “ 主 体 — 参 与 ”教 学 模 式 的 涵 义
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四“ 、 主 体—参 与 ” 教 学 模 式 的 实 施 策 略
$" 转 变 观 念 是 前 提
在课堂教学中，教师的教学观念直接影响教学
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的过程及结果，转变教师的教学观念十分重要。转 变观念，首先，教师要变讲堂为学堂，还学生主体 地位。学生只有在师生平等、民主的教学氛围中， 才会有思维潜能的迸发，健全人格的自由发展，才 能真正成为学习的主人。教师要把引导学生主体参 与作为课堂教学的主旋律，要有量和形式上的突破， 注重主体参与的全员性、全程性，打破教师满堂灌、 学生被动听的旧有格局，课堂上多给学生阅读、思 考、交流、操作的时间和机会；还要有质和内容上 的要求，注重主体参与的全面性、深入性，让每个 学生身与心、知与情都动员起来，真正成为学习和 发展的主角和主人。其次，要变 “ 统一认识”为 “ 各抒己见” ，激活课堂教学思维。课堂教学要突破 思维定势，主张大胆质疑；突破一题一解，主张一 题多解；突破常规思维，主张变异思维。再次，变 苛求为赏识，重新确定评价体系。教师要树立起学 生的自尊感，树立起学生学习的自信心。在评价学 生的过程中，教师要多一点赏识，少一点苛求；多 一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点挑剔； 多一点相信，少一点怀疑。这样无疑会给学生营造 一个宽松舒适的学习心理场，不断将学习压力变为 动 力 ，不 断 提 高 学 生 的 学 习 成 绩 。 学生思维空间。学习活动的本质也是思维的活动和 发展，学生成为学习的主人， 其前提就是让学生学会 独立思维。