初中英语单元写作指导 戴海燕 县讲座

课例二：九上第四单元What would you do?
语言功能 语言结构 1. If I were you, I would ... 拓展的语言结构 1.Why don't you ...? 2. Why not ...? 3. What / How about ...? 4. Had better do ... 5.can .... by doing ... 6. Need to do ...
3、克拉申的输入理论 在近几年的二语习得理论研究中，最为人知的就是美国 语言学家克拉申的语言监控理论，它对语言教学具有重 大的启发意义，它由五种假设组成，其中的输入假设是 二语习得理论的核心部分，此理论对语言“习得”和 “学得”的概念做了严格的区分，只有“习得”语言知 识才导致语言的运用，“学得”的语言知识只能帮助人 们有意识地监察说处来的话语是否正确，学习者要想在 潜意识的情形下自然地习得语言知识和技能，就必须置 身于适当的语言环境中，给予其适当的语言输入。此理 论给写作教学过程的习得性倾向提供有力的支撑。
Unit One Where did you go on vacation?
【单元写作目标】
能用过去时描述自己曾经历过的某个假期， 内容包括：时间、地点、人物、景点、食物、 住宿、具体活动、感受等。 1. 能写出与假期相关动词的过去式； 2. 能用不定代词“something interesting, anything delicious”等描述事物/事件； 3. 能用不同的形容词描述事件、地点或感受； 4. 写作微技能：能通过问自己“Wh- questions” 获取写作信息。
教学语境中完成语篇，有利于学生用英语思考的习惯。 第四，学生始终在教师的指导下输出篇章，有利于提高学生的语 篇组织能力。
第五，有利于教师了解学生对语言的掌握情况。写
作教师在批改中及时发现问题，及时解决问题，让
学生的语言错误能得到及时改正。
第六，有利于学生接触各种篇章形式的训练。如：
对话、信件、广告、演讲稿、邀请函等，具体形式 根据单元的话题而定。
初中三年中如何有序地指导学生写作？
语言写作技能是一种智慧技能,这种技能是可以 通过设置有层次的系统目标进行有效训练的。 陈喜巧名师工作室的指导师和学员认真分析目前 存在的问题，经讨论后，大家达成了共识： 通过不同年级的单元写作课例研究，将写作教 学目标细化——即将三年的目标分解到各个年级， 从而有序提高学生的写作能力。
课例研究
课例一：七上第一单元 My name is Gina.
语言功能 1.Introduce yourself and greet people 2.Introduce friends 3.Talk about ID cards. 语言结构 1. My name is … 2. Hi/Hello. Nice to meet you! 3. His/Her name /telephone/QQ number is… 4 .My/his/her first/last/family name is…
4、写作策略: 学会用不同的表达句式。
学习目标 1、能用“be interested in, love/like/enjoy, be crazy about, be good at”等表达兴趣与爱好； 2、能用“prefer...to..., prefer/like...that/who..., would rather do...than do”等表达自己的偏好； 3、能用“make sb. ...”表达你的感受； 4、写作策略：（1）巩固复习“不同句式表达”微技能；
学习目标 1、能通过书面来表达个人情况内容，如：名字、年龄，生 日、居住地、语言、外貌、工作、家庭、兴趣爱好、变化等； 2、能从尼克的故事中有所感悟，燃起对个人理想的追求。 3、写作策略: （1）能通过WH-questions获得细节。 （2）能明白主题句与细节的关联。
学习目标 1、能用“can/can’t, be (not) allowed to, have to, be (not) supposed to, doing sth. is (not) allowed, it’s polite/rude to do”等描述规章制度； 2、能用“if..., you’ll...”来描述违规的后果； 3、能用“I agree/disagree with..., in my view/opinion”等 表达自己的观点；
单元写作指导的作用
第一，单元写作指导课能始终围绕单元话题及目标语言，学生
通过语篇输出巩固和应用语言，能做到学以致用。同时可以避 免学生写作中出现过多的语言错误。 第二，专门写作指导课给学生提供系统的写作训练，有利于循 序渐进地提高学生的语言综合应用能力。
第三，可以减少汉语的干扰。由于是专门的写作课，在具体的
几乎是落笔成章， 8. 写作的再次修改和教师批阅后的订正问题也很突出。
单元写作课例研究 一、目标分析
1、课程标准各级写作目标 2、需求分析 大纲或课程标准的要求毕竟是针对全国普通中学，
而不是具体的某个地区、某个学校。各校、各班
级也因此必须分析学生的具体情况，分析学生的 图式、语言基础、学习能力，了解学生的lack和 wants设定学生能够达到的写作目标。
”，表示好词好句。
⑤在所有需要订正的地方，老师都会标上“①②③……
书面表达订正要求
在订正处按老师标上的序号逐一认真订正，并写 出理由。订正理由参考如下：1. 主语错误；2. 名 词的单复数错误；3. 动词错误：主谓不一致或时 态错误；4. 介词遗忘；5. 冠词错误；6. 否定句中 的助动词错误；7. 人称代词主格与宾格混淆；8. 从句的时态和语序问题等。 (老师不会直接帮你订正。如果老师直接将答案给 你，那是一种犯罪，因为他或她剥夺了你思考的 机会！）
（2）写作过程，突出“1+n, n≦3”微技能。
实践研究
草稿部分 作品部分 订正部分
书面表达专用纸
能力要求 订正要求 批改符号 评价标准
写作能力要求
根据课程标准中的三、四、五级要求打印
书面表达评价标准
写作评价是教学规划中的重要组成部分，对写作的最
终评价直接影响学生的写作训练。它是学生写作的前 进方向。 七年级书面表达评价标准: 书面表达满分为10分。字数50-80之间，书写规范，
理论依据
1、布鲁姆的教育目标分类学 布卢姆将教育目标分成三个领域：认知（cognition）、 情感（feelings）和动作技能（action skill）领域。布卢 姆认为，应用学生外显的行为来陈述目标。制定目标是 为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上， 只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。这一理 论给本研究的启发是：写作教学目标设定必须是可测量 的，并且得告知学生测量目标的标准，引导学生根据可 测量的标准来实现目标的达成。
3、选择性目标
选择性目标是要根据教材的内容和学生水平选择 适当的教学目标目标。如，选择目标侧重点可以 是措词的训练，可以是句法的训练，可以是篇章 逻辑的训练，可以是文本的拓展训练，可以是文 本主题句的训练等，而不能无选择地全面关注。 本研究就是根据每一单元所涉及的话题、语法、 词汇以及听、说、阅读训练等来确定写作内容， 设计写作教学目标。同时依据单元教学内容及学 生的能力明确培养具体的写作技能。
课件链接
教案链接
课例二：九上第四单元What would you do?
第四单元的语法项目为虚拟语气，中考明确不考，但并不 意味着本单元提建议的话题不考。于是课题组从话题、语言
功能入手制定本单元的写作内容：为中学生目前可能存在的
烦恼提建议。本单元仅用“I were you, I would ...”提建议， 课题组决定尝试将融合七、八年级曾学过的建议表达方式， 这种“以新带旧”的综合写作教学在九年级尝试有它独特的 优势：学习与复习共存。这是课题组在动态的课例研究中又 一个新的思路。
目标，就谈不上螺旋式地对学生进行写作指导了。 3. 每周一篇习作的仅占18%，大部分教师因习作批阅难，而很 少Hale Waihona Puke Baidu置书面表达作业。 4. 至于写作的微技能，92%的教师不懂什么是“写作微技能”。
调查结果分析
5. 作文批改后学生的订正没有引起老师足够的重视。 只有4位老师设有专门的订正处。 6. 写作课例研究处于“真空状态”。中考话题写作指导 也无人涉及。 7. 对大部分的学生而言，习作习惯存在很大的问题。他们
结构规范，条理清楚，没有语法和单词拼写错误。
书面表达评价标准
八年级书面表达评价标准: 书面表达满分为10分。字数70-100之间，书写规范， 涵盖要点，结构规范，条理清楚，逻辑性强，没有语 法和单词拼写错误。 九年级书面表达评价标准： 字数100---120之间，书写规范，涵盖所有要点， 结构规范，条理清楚， 逻辑严密，词汇丰富，没 有语法错误。 附加分：词汇丰富的，用上好词好句的，加3-5分。
2、支架式教学的理论
支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义思想
和维果斯基的儿童发展理论。“支架”原本指建筑
行业中使用的“脚手架”,在这里用来形象地描述一 种教学方式：儿童被看作一座建筑，儿童的“学”是 在不断地建构自己，不断地建构自身的过程；教 师的“教”是一个必要的脚手架，支持儿童不断地 建构自己,不断建造新的能力。这一理论给本研究 提供了“开设单元写作指导课是必要的”理论支撑。
初中英语课堂写作教学现状的调查研究
四个维度：
1、是否开设单元写作指导课；
2、写作教学目标的设定；
3、写作过程指导；
4、写作批改与订正。 调查情况链接
调查结果分析
1. 90%的教师尚未开设单元写作课，经过与老师们访谈，
主要原因是课时不够，为了赶进度而忽略了写作指导。
2. 100%的教师从没有系统的写作教学计划以及课时写作教学
初中英语单元写作指导
龙港二中
戴海燕
词汇
语篇
语法
缘起
2012年喜巧名师工作室课题
初中英语课堂写作教学目标设计与达成研究 ——基于单元写作指导课例的研究
写作指导存在的问题
1.课时不够，为了赶进度，没有时间给学生做写作指导； 2.虽然也对学生的写作进行指导,但结果却往往是过往云
烟，不留痕迹；
3.大部分教师把写作当作课后作业去处理，没有设置专门 的写作课； 4.没有把写作分阶段分目标地进行，缺失对写作过程的系 统指导。
Unit Two How often do you exercise? 【单元写作目标】
能用频度副词描述人们在业余时间做各种活动的频率， 体现人们生活习惯健康与否。 1. 能熟练运用频度副词“always, usually, often, sometimes, hardly ever, never”和频度短语 “once a week, twice a month, three times a day, every day”等描述活动频率； 2. 能就图表信息，用百分比或most/many/some/a few 等描述多少人参与某个业余活动及其活动的频率； 3. 能对健康的生活理念有所悟； 4. 写作微技能：“1+n”拓展写作法。
单元写作目标例举 Module One My Classmates 【模块写作目标】
能简单介绍自己和朋友。内容包括名字、年龄、
来自何地、班级、年级、电话号码等。
1. 能用“and”和“but”连接句子；
2. 能正确使用标点符号； 3. 能正确书写英语句子。
Module Two My Family
【模块写作目标】
能根据照片简单介绍自己的家庭或朋友的家庭。
内容包括家庭成员的称呼、年龄、来自何地、工
作等；
1. 能用“in front of, next to, on the right, on the left” 词表达照片中人的位置； 2. 能用“this, that, these, those”介绍家庭成员； 3. 能对文章的段落结构有初步的认识。
书面表达批改符号
①单词或句子下划“ ”线，表示该单词或句子
” 存在词法、句法错误；单词或句子下划“ 线，表示该单词或句子存在词法、句法严重 错误；给单词画“○”，表示该单词拼写错误。 ②单词间穿插符号“∧”，表示该处缺少单词。
③单词被符号“﹨”划掉，表示要去掉该单词。
④在单词、词组或句子下划“ 符号。