高中数学课堂教学模式的五种转向

高中数学课堂教学模式的五种转向法国学者冯·劳厄说：“教育无非是一切已学过的东西都忘掉时所剩下的东西。

”数学教育的目的不单单是让学生掌握一些知识，也不是把每个人都培养成数学家，而是把数学作为材料和工具，通过数学的学习和训练，在知识和方法的应用中提高综合能力和基本素质，形成科学的世界观和方法论。

为此，我经过几年的教学实践，在课堂教学中尝试“五个转向”，旨在对教学模式、教学方法的改革抛砖引玉，请同仁赐教。

一、重知识转向重思想方法和能力
在传统的教学过程中，教师往往倾向于数学概念、定理、法则和公式是否背下来，是否能按例题的模式去定势性套用，而不顾学生的理解性能，特别是学生对数学知识所蕴涵的数学思想的领悟性以及数学能力的潜在性开发。

为此，我国的教育界曾有过“高分低能”一说，这不能不说是教育者的点滴遗憾。

教具体的数学知识是次要的，而教学思想方法，提高数学能力是主要的，也正是目前国内流行的“授人以鱼不如授人以渔”主张的真实写照。

这也是数学教育者在教学中把握的总体方向、导向。

例如，在讲解线段的定比分点坐标公式的推导过程中，重视数学化归思想的渗透，使学生充分理解和吸收这种数学思想，即不平行于坐标轴的线段化为平行于坐标轴或在坐标轴上的线段。

转变教学思想，由重知识传授变为能力培养：我们不应该仅仅教给学生知识，还应该教给他们学习的能力，既“授之以鱼不如授
之以渔”在教学中，课堂上学生是主体，因此，我们要尽量不要面面俱到的去讲解，要学会放手，让他们有充分的时间、空间自己去学、去探索，让它具有开放性。

这样的课堂，有利于培养学生的自学能力、探索能力。

二、重教重讲转向重学会学能学
在日常教学时，经常听到教者说：该讲的都讲了，会不会由他（学生）吧！昨天刚讲完，怎么今天就不会做呢？……毋庸讳言，教者确实教了、讲了，甚至费了九牛二虎之力，但事与愿违。

学生学到的知识，往往不是教师教出来的，而是学生自己学出来的。

因而，在课堂教学中教会学生会学数学，怎样学数学，自己独立学数学的能力，教学生如何捕捉老师思维的亮点，如何吸取教师暴露思维过程的机遇，如何化教师的智能、智慧为已有，如何发现问题并能分析问题、解决问题。

讲十遍不如学一遍，并不是说不讲不教，而是创造机会、环境让学生自己学或教师引导学生学。

三、教师主讲转向学生上讲台
教师问，学生答；教师讲，学生听；教师出题，学生练习。

这几乎占据了课堂教学的整个空间，甚至学生在下面讲解题思路、方法，教师在黑板上写。

培养学生素质的良好机会失去了！教师为什么不大胆勇敢地“退”下讲台，让学生上来讲呢？既有利于教者，又有利于讲者（学生），还有利于听者，可谓三全齐美！教师在课堂中，创设适当的机会、情境，使学生走上讲台，改变教师独霸讲台的传统，教育效果很好。

四、单一的习题作业转向不定期论文写作
数学作业一贯是教师讲完之后，给出系列习题做，做完批改，然后再做。

在当前实施素质教育的形势下，这一检查学生知识水平的方案应有所突破，由单一的模仿作业转向独立创造性的总结，由题的单一答案到题的多个答案的并存等等。

为此，在单元、单章、单科、单题、单思想方法等诸多方面引导学生总结，形成系统性，进一步写出有见解的小论文或专题性总结，以便于储存和应用。

五、封闭型课堂转向开放型课堂
合作交流、自主探究是新课程提倡的非常有效的学习方式，它能激发起学生学习的主动性，也为学生提供了自主探索的机会和更大的思维空间。

新课程倡导自主合作探究的学习方式，共同探究，把封闭型的课堂教学转向开放型。

过去由教师控制的教学模式要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的教学过程。

因而，教师不再是传递、训导、教育，而是更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

学生学习多是在积极发言中，共同探究中开展的活动。

教师满脸严肃表情，学生正襟危坐，整个教室里只听到老师的讲话、粉笔写字声……这种课堂模式不利于学生素质的提高。

宁愿教室乱糟糟，不愿教室静悄悄，这是我课堂教学所倡导的。

在课堂中，充分调动学生的学习兴趣、学习的积极性，积极参与，实行分组讨论，进行人与人之间、组与组之间的竞赛，课堂教学就是一个
赛场，使学生争先恐后发表自己的见解，甚至争得面红耳赤，在所不惜。

许多知识都是错误中深刻体会，多少知识都是在争论中、辩证中铭记心中，人的能力大部分都是在特定的情境下、气氛中提高、升华。

这样有利于教学效果的提高，有利于素质教育的实施。

不拘泥于形式而大胆开放课堂教学，目的是能力的提高和升华，具备学科的、全体的基本素质，实现素质教育的初步探索之路。

总之，“多元化”的学习方式把封闭型的课堂教学转向开放型，有利于学生的身心获得整体的、协调的、主动的发展。

通过这样的教学，学生学到的不仅仅是知识，而是将知识内化成学生的能力和智慧，并可无限去延伸和发展的潜力。

这就是我们想要的教学“多元化”的学习成果！。