小学语文阅读能力的培养

浅析小学语文阅读能力的培养

【摘要】在小学阶段的最为重要的环节则是小学生阅读能力的提升，而且也是提升小学语文老师综合能力的一种有效形式。目的在于提升学生的阅读兴趣，正确指导学生的阅读方法，构建良好的读书环境，提升学生的血毒能力，促使学生的阅读能力的有效提高。本文主要针对培养学生的阅读能力及阅读兴趣进行了分析探讨，对学生养成一个良好的阅读习惯做出了详细的论述。

【关键词】小学语文；阅读能力；培养；兴趣

小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学是在教师指导下学生自主阅读的实践活动，在阅读教学活动中，阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。在小学语文教学中，教师不再是传授知识、训练学生的角色，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎么对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传授知识的简单工具。在小学语文教学中怎样进行阅读教学已成为备受语文教师关注的问题。

一、课前三分钟的交流。

在社会中，阅读能力语言作为人类沟通的重要工具，在小学教学中发挥着重要作用。培养学生的课外阅读能力是目前教育行业所广泛关注的。采取课前三分钟交流的方式，对学生口头表达能力的培养有很大作业，在一开始将此类课前三分钟的交流方式投入到课堂

中时，或许会使学生产生茫然，但是也片面的增加了学生的好胜心理。出现了看到别人都在说，也不愿自己落后的心理。经过长期实践，促使其学生的阅读兴趣的提升，提高他们的阅读能力。

二、指导学生掌握阅读技巧

阅读的最终目的就是理解文章、掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵信息的方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。要一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（浏览读、略读、精读、细读），在扩大学生阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧；一方面教会学生多角度、多层次地思考辨析，包括如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节、如何从字里行间去读出作者的言外之意、如何进行梳理归纳、如何进行逻辑推断、如何理解人物性格等。在整个阅读过程中，要指导学生有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语的理解与否。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，我会只做简单讲解，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。

三、清楚掌握自主阅读的具体目标

学生学习态度的自觉性取决与该类学习内容的具体要求是否明确，只有让学生在阅读活动产生整个较为明确的目标时，才能充分的使其发挥出主体意识，促使学生能够在课堂上自主阅读，体会及研究，对语文素质进行全方位、自由且充分的发挥空间。在实际运

用过程中，其阅读目标不仅可以通过老师来直接提出，或是提出多个阅读目标供学生选择，也可以通过引导的方式来使学生自己发掘其阅读目标。因此由于阅读的方向已经有了，学生就会主动的加入阅读中，仔细认真的去进行阅读。所以，在小学语文教学的内容中，阅读是其中的关键因素之一，要求老师通过实践探索出有效的阅读方法，尽可能的将学习方法与学习品质相结合，来作为语文教学的教学目标进行运用，使学生在掌握知识的同时，对自己的思想境界也得到了提升，有效的培养了学生的阅读能力。

四、培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。兴趣是一切有成就的人成才的起点。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。使读书成为学生的内在需求，成为他们的一种自觉的生活方式。

1.循序渐进，由浅入深。

作为学生学习知识的动力及关键，小学生的学习兴趣显的尤为重要。老师在课堂上要制定出合理的阅读要求，引导学生合理的阅读课文，要根据不同年龄段的学生制定出契合实际的阅读要求，由于学生的年龄特征及知识水平的不同，导致要求过高会打击学生的阅读积极性，要求过低会使学生出现浮躁情绪。所以要求老师在教学

过程中要循序渐进的进行改进。在一年级的学生中，仅仅要求学生能够通过拼音的运用来读懂一句话，能够再通过自己的语言来进行复述，使其能够大概掌握文章内容，便可对学生进行表扬。对于二年级的学生来说，在阅读的同时不仅要求学生能够读懂、读顺一句话，而且需要学生能够准确的理解句子内容，并正确的断句。能够有一定情感的将这句话通过自己的理解说出其准确的含义。水三年级的学生就要更加的严格，要求学生能够将每句话联系到一起阅读，并且读懂其内容。在整篇文章中，能够清楚的理解各句话之间的关系及感情。只有这样一个个阶段的对学生进行要求，经过时间的增加，学生就能逐句的对整片文章及内容进行掌握。

2.复述也是学生很感兴趣的活动形式

比如在讲第三单元童话课文的时候，课堂上讲完了生字词后，每一篇童话我都会让学生去复述，因为复述既检验的他们读课文的效果，又给了他们一个展示自己讲故事能力的机会。小学生最大的特点就是乐于表达，他们很善于说，虽然有的时候说的没有条理，但经过老师的点拨之后，能够把一个故事复述的非常完美。更有甚者可以进行续编。比如在讲《皇帝的新装》这篇文章时，就出现了一个小练笔，要求学生在学习童话的基础上进行续编。学生在复述了课文内容之后也觉得故事似乎没有讲完，意犹未尽，就主动地进行了续编，有个别学生续编的童话情节跌宕起伏，让老师和同学们都瞠目结舌。

五、提升老师的语文素养

在整个学习课堂中，教师作为课程发展的关键因素，是整个课程的组织及领导者，其自身素质对学生的影响将对较大，充分发挥老师的师范作用，提升老师的语文素养。在整个学科中，语文课的作用尤为重要，其不仅能够使学生树立一个正确的学习理念，而且能够提升精神境界、文化品位及审美标准。老师对教材的掌握及理解直接关系到整个教学过程能否得到正确的引导，影响着学生的学习成果的汲取。由于学生的知识基础及生活经验的不同，导致其对文章的理解存在着偏差，因此，需要老师在合适的时候对学生进行指引，将学生作为学习语文的主体，其自身不再发挥讲解员的作用，而是作为一名引导员、陪练员对学生的阅读提供帮助。

六、结语

综上所述，学生阅读能力的提升，不仅能够使学生在学习过程中通过不断的积累及实践充分掌握阅读的知识，还能通过实践，早熟适合自己的阅读方法，促使老师能够在培养学生阅读能力的同时还能使教学目标得到实现。

参考文献：

[1] 邹佳华. 小学语文阅读教学的现状与改进策略[d].东北师范大学 2011.

[2] 陈春红. 对小学语文阅读教学的多维思考[j]. 小学教学参考. 2011（36）.