中职心理健康课程标准教学设计

中职心理健康课程标准教学设计

课题名称：花季中的相思树

学科：心理学

授课班级：中等职业学校学生

授课时数：1课时（45分钟）

教学内容分析：

（1）选用教材：《心理健康》第四单元 14课（主编：俞国良高等教育出版社）

（2）教材共分为5个教育专题（篇），即知识篇、成长篇、生活篇、学习篇和职业篇，10个教育主题模块（单元），36个具体的学习课目（课）。每个学习课目包括心灵故事、心海导航、心理体验、成长工作坊、拓展性训练等内容。

本节课所要进行的教学内容位于“生活篇”，单元题目原为“花季莫种相思树”，前面已经学习过“知识篇”和“成长篇”，后面还有“学习篇”和“职业篇”。心理健康涉及方方面面，这样的安排顺序有利于学生加深对心理健康的认识，树立心理健康意识，掌握心理调适的方法，并在实践中加以应用，帮助学生正确分析和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理与行为问题。

本单元的前一单元名为“愿友谊地久天长”，后一单元名为“师爱，温暖一生”。在学校生活中，学生每天接触的主要就是老师和同学，因此，学生需要处理好与老师、同学之间的关系。中职学生年龄一般在15、16至17、18岁之间，这一阶段学生的心理发展有着其独特的方面，可能出现爱情的萌芽，对友情和爱情难以区分，造成内心迷茫。前一单元主要学习了如何处理友情，本单元很自然地过渡到爱情，让学生不会有突兀之感。而下一单元的内容是师生关系，老师是学生的朋友，不仅仅教授学生书本上的知识，更是他们人生上的导师。学生遇到问题和困难，都可以向老师寻求帮助，因此，和后一单元也联系紧密。

（3）根据新大纲的“三贴近”原则，将课文题目稍作了修改，由“花季莫种相思树”改为“花季中的相思树”，因为学生谈不谈恋爱，既不是课本说的算，也不是老师说的算，而是学生自己的选择。希望在课堂上能保持价值中立，带领学生认识友情与爱情，在此基础上引导学生做出理智的选择，而不是被动的强迫。

依据课程标准：根据新大纲教学总目标要求，本堂课着重培养学生责任感与自律能力，对待中职生恋爱学会自尊、自爱、自护、自制。

教学目标：

根据教学大纲要求，将教学目标分为：认识目标、情感目标、能力目标。认识目标：认识青春期自己的心理特点，了解友情与爱情的联系与区别；能力目标：初步了解爱情，探索与异性的相处之道；

情感目标：能客观辨析中职生恋爱利弊，做出理智选择，树立正确的两性观；

学习者特征分析：

（1）中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。从大多数的心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。

在智能方面，中职生的思维能力发展很迅速。主要表现在推理能力已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。由于经验不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。

在自我意识方面，水平有多方面提高。如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。有些学生不仅不断改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。

在情绪方面，此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，常处于莫名的烦恼中，情绪激动，不能理智控制。思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们实际上希望受人注意，但却表示着躲避或憎恨别人的注意，对别人的注意表现出漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实

现。

在精神需求方面，中职生开始向高层次发展，各项课外兴趣爱好很少单纯地做为游戏、闲玩，而是有目的地追求，由直接兴趣向间接兴趣过渡。如阅读方面，对科技书、哲理书、修养书则有了兴趣，他们也意识到自己对家庭、社会今后负有的责任，能理解和领会一些学习活动本身的社会价值。

在社会行为方面，亲子关系逐渐松懈。其所接触的社会，由家庭发展到较大的社会，此时他们对家庭生活渐感单调，父母的约束也失去效力，在价值观上与父辈出现不同的认识（代沟）；有些学生渴望独立自主，对父母忠告公然反抗，甚至采取极端的行为。中职生对同性朋友，能互诉衷肠，毫不保留；对于异性交往发生兴趣。女学生特别注意自己的外貌与形态，并表示温柔、懦弱、胆怯，变得特别女性化；男学生则呈现男性化，表示着他们的勇敢、有力与刚毅。男女双方对浪漫的谈话、文学电影特别感兴趣，他们都设法去追求异性朋友，并做着未来家庭生活的美梦。（2）根据以上特征，针对本课的学习，我们发现，中职学生在生理上已经渐趋成熟，性别认同基本形成，有了对异性交往的渴望，甚至有些学生开始谈恋爱。并且有着自己对爱情的看法，这使得本课内容与学生联系紧密，让学生感觉很贴近自己的生活，学生在学习和理解上，不会有太大的障碍。但同时，中职学生的心智还不成熟，经验还不足，可能影响他们对是非价值的判断，在教学中，可能对老师的观点产生不认同、排斥等。有

些学生叛逆心理比较强，认为与老师、父母之间有代沟，不能静下心来听取长辈的建议。他们的躯体发育还没有完全成熟，对爱情的认识也存在一定的误区，可能因此给自己造成困扰。这就要求教师在教学中采取适合中职学生身心特点的教学方法，从心灵上对学生进行积极引导，让其学会正确处理遇到的问题。

教学重点和难点：

（1）重点：帮助学生认识友情与爱情的区别；

创设情境，引导学生辨析中职恋爱利弊，能主动控制与拒绝；（2）难点：让学生能初步认识爱情，同时引导学生认识现在还无法承受爱情的责任，需要等待自己成熟；这时需要老师循序渐进的诱导，不可用填鸭强迫式，以免引起学生的逆反心理。

在授课过程中，对恋爱既不能引起学生极大兴趣与好奇，出现尝试的冲动；也不能让学生产生过分畏惧抵触心理，老师需要把握好分寸，抓好“度”。教学流程图：

教学媒体（资源）选择

板书设计

友情与爱情的区别建立积极向上、健康的异性关系（1）支柱不同。自然交往

（2）地位不同。适度交往

（3）体系不同。真实坦诚

（4）基础不同。留有余地

（5）心境不同。

课堂教学过程结构设计

教法分析

本堂课的教学思想采用罗杰斯的人本主义教学策略，教师以学生为主体，为学生创设学习情景，搭设学习阶梯，引导学生一步步向上攀登，最后撤去阶梯，使学生达到独立发展的地位。具体采用的教学方法有：讲授法、启发法、情境模拟法、讨论法。

首先采用讲授法，同时积极启发引导学生思考与感悟，接着创设情境，鼓

励学生参与讨论、分享、交流，最终老师总结升华。这四种教学法层层递进，最终实现教学目标。

学法分析

关于学生与老师的角色问题，既不能把课堂的主角完全交给学生，毕竟学生的爱情价值观还未形成，老师会疲于应付各种不同的爱情观，甚至被学生牵着鼻子走；也不能以老师为中心，一味强调恋爱是洪水猛兽，阻止这种朦胧的感情。最终确立了课堂上以教师为主导，以学生为主体，老师在课堂上把握方向善于引导，课堂内容贴近学生，贴近生活，激发学生学习兴趣与参与热情，让学生主动学、主动想、主动做。

㈠导入部分

播放歌曲《对面的女孩看过来》，让大家讨论：这首耳熟能详的歌曲表达了一种怎样的感情？我们从这首歌里得到一些什么样的信息呢？说出来让我也分享一下好吗？（歌声渲染了一种轻松活泼的气氛，并引出了这节课讨论的话题）

教师：在男女生交往中，我们都希望自己是个受欢迎、受别人喜欢的人。在中职学校里，对友情和爱情的尝试、思考几乎成为青春的主旋律……今天我们就来探讨友情与爱情的话题。

㈡花季中的相思树

教师：同学们都谈了自己的想法和看法，男女同学的观点也各不相同。对异性同学产生好感，这是青春期常见的心理现象，但如果混淆友

情与爱情，则会让自己陷入苦恼。播放视频《洋葱仔的故事》呼应这一主题。

㈢友情？爱情？

PPT上呈现散文故事《友情与爱情》，引发学生讨论友情与爱情的区别与联系。这是本堂课的第一个重点，老师说联系，学生讨论回答区别，不足的由老师补充，。基本上同学们对友情与爱情的区别都能有个理性的认识，之后问题来，既然二者不同，那什么是爱情呢？

㈣什么是爱情

首先抛出4钟情境让学生辨析，这些是爱情么，如果不是，爱情到底是什么？再摆出斯滕伯格的“爱情三角形”，向学生解释亲密、激情、承诺的含义。接着设问：这个三角形中的三条边，我们现在能拥有几条？与同学一同分析，或许我们有非常亲密，无话不说的异性朋友，也会有非常仰慕、崇拜的异性同学，但现在有没异性能给你承诺？启发思考——引导分析原因其实很简单，现在还没有经济基础，衣食住行都靠父母，不能独立，不能给对方承诺。

播放张韶涵歌曲MV《亲爱的那并不是爱情》，让学生领悟其中传达的感情和观点。

之后教师小结：没有承诺底座的三角形随时都会倒塌。最后案例跟进：“二年中职生活，谈了一年的恋爱，毕业后一个月就分手了，最终二人都没能拿到毕业证书。”经过以上的引导、启发、分析、小结。同学们对什么是

爱情，都能有一个感性的认识，至少知道中职生恋爱不是爱情。那么既然不是爱情，我们现在该如何与异性相处呢？自然引入下个教学环节。

㈤与异性交往准则

向学生提供四项与异性交往的准则，只要遵守，既能愉快的与异性相处，又不会让自己陷入烦恼。再引用一个“青苹果”的经典比喻，中职生恋爱就像一个青苹果，看起来很美味诱人，但如果你忍不住尝了一口，那味道一定又酸、又涩、又苦，而这被咬过一口的青苹果给你，你愿意要么？我相信大家都不愿意，那如何对待我们心中的青苹果呢？启发学生思考，得出结论——学会等待，等待心中这颗青苹果成熟的时候，与你喜欢的人一起分享，味道一定是甜美的。

㈥中职生恋爱

本部分内容主要让学生尝试使用之前学的，进行判断分析，能做出理智选择。PPT中呈现照片：照片中的女孩挽着一个男生的手，他们正在热恋中，而一个月的恋爱经历，女孩发觉自己会旷课、会撒谎、原来要好的同伴都渐渐远离她，成绩更是直线下降，她不想沉沦下去，希望结束和男生的关系，可男生不愿意，还提出了5点交往理由，那现在同学们能不能帮帮这个女孩拒绝男生？

列出男孩继续交往的5点理由，让学生讨论如何帮助女孩拒绝男生，并将讨论结果分享、交流，老师帮忙概括，之后小结：中职生恋爱在带来短暂快乐的同时，也带来了不少烦恼、忧愁，甚至麻烦，当自己

遇到中职生恋爱时，会做出什么选择呢?

㈦呵护美好花季

这是本课的补充与再次总结升华，内容包括意外怀孕与预防艾滋病。根据新大纲要求，心理健康既要面对大众同学，也不能忽略少部分特殊生，部分中职学生或许已经在谈恋爱，甚至初尝禁果，有了过早性行为，希望这部分学生能把意外造成的伤害降到最低。

最后再次强调等待的重要性，懂得等待，学会等待，生命之花因等待而更加灿烂。

课后作业：视频欣赏央视新闻调查——《长大未成年》，思考讨论案例中的4个女孩对待恋爱的态度，及不同的遭遇。

教学反思、总结：

1、女生是青春期教育的重点；在中职生恋爱中，受伤最大的往往是女孩。

2、学生们渴望得到家长、老师的指导；但真正能与学生平等交流、讨论青春期话题的家长、老师却不多，学生们只好从网络、影视、小说中寻找爱情的答案，而他们找到的却往往是我们最不愿意看到的，这值得我们教育工作者深思。

3、心理教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特殊性，其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。而且涉及的知识领域是十分广泛的，在教学的过程中，要加以整合，灵活运用，才能

使心理健康教育课体现其科学性。心理健康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。

《心理健康》课程标准

课程基本信息

课程名称：《心理健康》

课程类别：公共基础课

建议学时：30学时

学分：2学分

适应对象：2014级全体五年制二年级学生

按照中等职业教育人才培养目标和人才培养规格要求，依据《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）、《教育部关于中等职业学习德育课课程设置与教学安排的意见》（教职成[2008]6号）和《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）等文件的精神，制订本课程标准。

第一部分课程概述

一、课程性质

心理健康课程是一门以班级心理辅导活动课为主要手段，以学校适应、自我意识、学习、人际交往、生涯规划辅导为主要学习内容，以增进中等职业学校学生心理健康水平、提高生涯规划能力为主要目的的必修课程。自助性和发展性是心理健康课程的基本特点。

心理健康课程致力于学生良好心理素质的培养。良好的心理素质是学生全面发展和终身发展的基础。心理健康课程在非智力因素发展上的多重功用决定了心理健康课程在中等学校教育中的独特地位。

二、课程基本理念

心理健康课程要面向全体学生。心理健康课程不是治疗和矫正，而是预防和发展，因此心理健康课程是面向全体正常学生，而不是对个别学生的咨询和治疗。发展性——是对心理健康课程根本的定位所在。课程特别强调要关注学生发展中存在的各种问题，如学校适应问题、自我认识问题、学习策略问题、人际关系处理问题、异性交往问题、生涯发展与规划问题等。《心理健康》作为心理学的一个分支，学好这门课程能增强学生的心理健康，身心结合，是学生理论联系实际，将心理学的理论知识转化为对人生的实践智慧，更好的指导学生的学习和生活。

三、课程标准设计思路及依据

为贯彻落实党的十七大精神和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未

成年人思想道德建设的若干意见》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》，加强和改进中等职业学校德育课教学工作，进一步增强德育课教学的针对性、实效性和时代感，提高职业教育教学质量，2008年12月，教育部颁发了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，将“职业道德与法律”列为中等职业学校德育必修课，与此同时，颁发了《心理健康教学大纲》。

本课程根据《心理健康教学大纲》进行内容设计，采用主题系列单元活动设计的方式来统筹教材内容，以综合交叉、螺旋上升的方式来组织教学内容。课程以贴近学生心理发展和实际经验的主题作为心理健康教育的重点，每个主题下各有几个单元活动围绕这个主题内容展开，由浅入深，逐步落实。“综合交叉，螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域也不是单一的，可以交叉；同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。

（一）教学内容

《心理健康》课程内容主要包括知识篇、成长篇、生活篇、学习篇和职业篇五大部分。具体的，生活篇主要包括心理健康对学生自身的影响的分析；成长篇主要包括对学生认识自我和青春期健康成长两个方面的分析；生活篇主要包括学生在学校、家庭和社会中与他人良好相处的行为分析；学习篇主要包括对学会学习和有效学习两个方面的讲授和分析；职业篇主要包括对职业心理、如何适应职业以及创业与创新三个方面的分析。

（二）目标

通过对《心理健康》的学习，帮助学生对学校适应、自我意识、学习、人际交往、生涯规划的辅导，增进中等职业学校学生心理健康、提高生涯规划能力

（三）实施建议

课堂教学要和社会实践活动结合，要充分利用课时计划中安排的教学辅助活动学时和其他实践活动时间，广泛开展多种形式的教学实践活动。包括有计划地组织相关的知识讲座、小组讨论、演讲辩论、模拟活动、知识竞赛等，开展社会调查、参观访问、社会服务等活动，并组织学生撰写调查报告、小论文、活动感受、学习体会等。

根据中职生的特点，教材应该尽可能为学生提供探究式、发现式的学习方式，促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。同时教材编写的体例和呈现方式应尽量考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，注重运用现代信息技术,增强趣味性、实用性，激发学生求知欲望。

四、课程定位

（一）课程面向的职业岗位

《心理健康》课程是中职生必修的一门德育课程，适用于所有专业的学生，所以，本课程面向所有的职业和岗位。

（二）课程在专业培养中的定位及作用

本课程从培养面向生产、经营、管理一线高素质技能型人才的具体要求出发，配合专业教育，着重引导学生养成良好的心理素质和行为习惯，让其学会根据社会需要和自身特点进行自我调节，走好人生路。并以心理学基本知识规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件，也为各专业人才培养目标的实现以及学生的成长成才和终生发展打下坚实基础。

（三）本课程与其他相关课程的关系

《心理健康》是一门必修的公共基础课，主要是对学生进行心理学基础教育。本课程通过培养大学生的职业行为和职业心理，教育引导学生养成积极正确的心态，让学生自觉把个人发展和国家需要、社会发展相结合，为个人生涯发展和社会发展不懈努力。从而为各专业人才培养奠定良好的素质基础，促进了其他课程的实施。

第二部分课程目标

一、总目标

高等职业院校心理健康课程的总体目标是学会调适，寻求发展。学生良好心理素质的形成建立在学生良好的自我意识、学校适应、学习策略、情绪调节、人际交往和生涯规划的基础上。

二、具体目标

（一）知识目标

1.学生能了解自己的兴趣特长和人格特质类型，学会悦纳自己；

2.学生能认识到自己的优点，肯定自己的价值；

3.协助学生探索适合自己的生活型态，作为未来职业选择的参考。

（二）能力目标

1．学生能了解自己的学习价值观，认识自己的学习风格；

2．协助学生分享有效的学习策略和方法；

3．协助学生学会调节考试焦虑的方法，学习考试应答技巧。

（三）素质目标

1.了解人际交往在生活和学习中的重要性；

2.协助学生认识到人际交往中沟通的重要性，并学会“我讯息”的沟通表达方式；

3.了解处理人际沟通的技巧，并学习使用两个最基本的技巧：倾听和共情；

4.正确认识青春期异性交往问题，学习处理异性交往中出现的典型问题。

第三部分内容标准

一、理论课内容标准

要求熟练掌握本门课程所学的定义、概念、原理和基本理论，通过扎实基础知识，结合实际操作，做到理论联系实际。同时，在教学过程中要充分利用各种资源扩展教学。

二、课程总体内容描述