正确价值观之“六式”引导

正确价值观之“六式”引导作者：***

来源：《新班主任》2021年第02期

全国优秀教师，浙江省特级教师（德育），浙江省“春蚕奖”获得者，浙江省教科研先进个人，温州市名班主任等。致力于学生问题艺术化教育的研究，该课题获浙江省教育科研优秀成果奖一等奖，并获得全国“十三五”教育部重点立项资助。著有《教师艺术应对学生问题36记》《从班会课到成长课程》等4部著作。

正确价值观的引领是一个动态无痕、润物无声的长期工程。学生正确价值观念的形成是“学什么，知什么，做什么”的过程，需要全方面、多层次推进。文化滋养、氛围影响、示范指导、课程内化、情境唤醒、评价落实6种方式，是正确价值观念引领的重要路径。

方式一：无痕式引领，以文化滋养心灵

年幼时期奠基的价值观念会深刻地烙在个体内心深处。学生的价值观念形成于无痕，环境能深刻影响学生的品位和行为方式。家中一屋书，孩子即书香气满;家中一桌牌，孩子则满嘴秽语。文化引领是无痕的价值观引领。要改变学生“快餐式”阅读或不阅读的现状，教师和家长要有意识地引导，结合评价、展示等活动，引领学生读有品位的书籍，做有品位的人。

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”家长和教师应引领学生从小乐读、悦读，以优秀的故事、绘本、儿歌等引领孩子发展，带学生去博物馆、纪念馆，领略大好河山和人文景观，以文化滋养学生心灵，提高学生精神境界，培育文明风尚，让学生形成正确的价值观，这是家庭教育的重要内容，亦是学校教育的题中之意。

方式二：浸润式引领，以氛围影响价值

古有“孟母择邻而居”，今有“家长择校而学”，无不折射环境及氛围对孩子成长的重要性。随着现代生活的发展、邻里关系的改变及教育观念的更新，越来越多的人发现家庭教育环境对孩子的影响大于学校教育和社会环境。

家风营造需要有核心精神。如父辈坚守“勤劳、真诚”，若一以贯之地引领后辈，那么孩子即能传承这份精神。父辈在不知不觉中为孩子埋下立志奋斗的种子：一是父辈勤劳、真诚地为家庭付出，為孩子营造了“勤奋、上进”的氛围;二是孩子懂得了父母的艰辛，深感父母的不易，内心早已埋下奋斗的种子;三是让孩子及早参与家庭事务，赋予他们更多的职责。

学校和班级的氛围亦是影响学生价值观的重要因素，学校需要确立本校的核心价值理念。如：某校以“好学、优雅”为培育目标，引领学生树立“我是某校学生”的自豪感，在校内外以此目标来要求自己，定期宣传和表彰学生在校内外贯彻学校“核心价值观”的良好表现，引领广大学生的日常行为。班级也要在学生行为表现上落实“核心价值观”，如，雅致班的核心精神是：做一个雅致的人。日常学习生活中，“雅致”是学生的“口头禅”。某学生发脾气，其他学生会告诉他：“我们是雅致的人。”帮助他分析发脾气的危害，让他明白一个雅致的人遇到事情首先得学会控制住自己的脾气;有学生做错事，其他学生会及时制止，和他谈谈这次错误的原因和危

害，聊聊如何避免再犯;班主任经常会结合学生身边的事例，以“雅致”为题引领学生讨论，帮助学生分析利弊，形成良好的价值取向。

久熏幽兰人自香，当学生浸润于浓浓的向上精神氛围中，师长和同伴再不断正向引领，即能形成一个“同行则悦，逆行则斥”的能量圈，学生会在不知不觉中实践“核心价值观”。

方式三：点睛式引领，以示范指导行为

价值观决定一个人的行为方式，孩子价值观的培育离不开成人及时的示范与指导。家长若想让孩子爱上学习，则需要以身作则，引领孩子学习和阅读，让孩子感受到家长爱学习;若想让孩子不玩手机，家长则需要收起自己的手机，不让孩子看见;若孩子迷恋电子产品，家长则需要订立电子产品使用公约，并严格执行。

价值观形成与发展需要有意识的点睛式引领。记得自己小时候，父亲总跟我们说“三兄弟孝敬父亲”的故事，大意是：有一家的三兄弟都非常孝敬父亲，大哥每月孝敬父亲一些生活费，二哥觉得大哥给得太少，总是会多拿一些给父亲，三弟觉得两位哥哥还是给得太少，自己就会拿更多给父亲。我就是三兄弟中的二哥。现在，我每次拿给爸爸的生活费总是比大哥多，并且这已经成为一种潜意识的行为。

点睛式引领，即方向性引导，指一件事重复多次，让人在潜意识中形成“应该这样”的观念。在学生价值观形成初期，成人良好示范的引领及方向性引导都能在孩子的内心埋下种子。

方式四：导航式引领，以课程内化品质

学校的价值观引领需要发挥课程育人的主渠道作用，从“知”的层面深入挖掘，契合学生的认知规律，通过对“社会主义核心价值观”“核心素养”“人格品质”等内容的设计，向学生传递崇高志向、理想信念和良好品质，从而正面引导学生形成正确的价值观。

学生正确价值观的形成与知识的获取有密切关联，高尚的道德示范、日常的习惯训练和适时的心理调节都是学生德行养成和健康成长的重要内容。因此，价值观引领教育需要走在学生发展前面，以前瞻性的教育去引领学生成长，并依照学生价值观形成的“初始阶段”“衔接阶段”“时事动态”“关键时段”4个关键阶段适时介入，在国家德育课程《道德与法治》的基础上进行补充，形成“1+3”价值观课程系列，引领学生成长。（见下表）

课程引领具有导航意义，在学生成长的各个关键阶段，依据学生心理动态、行为表现等适时介入，调动全体育人力量，全方位地发挥育人作用，将学生引领成长的正确价值观和良好品质细化落实到课程中，合理地融入并渗透到教育教学的全过程，培育学生正确的价值观，引领学生健康成长。

方式五：体验式引领，以情境唤醒感悟

价值观的引领还需要立足实践，注重贴近学生内心的“精、小、准”，通过创设真实情境，让学生在体验和实践中收获自己的理解，形成自我感悟。

情境体验在于把学生纳入其中，深入体会，深刻感悟。如：临近毕业，一些学生坦言，自己似乎看不见未来，有点惶惶不安，陷入焦虑。我向学生讲述了盲人音乐家安德烈·波切利的成长故事：12岁的安德烈·波切利因不幸被足球击中造成脑出血，痊愈后双眼完全失明，他用绝食来抗议命运对他的不公，母亲开导他、劝慰他，他声嘶力竭地咆哮。父亲附在他耳边说了一句悄悄话，他的泪水戛然而止，第二天摸索着走出了家门，靠点字乐谱重新学音乐，最终成为世界第四大男高音。原来，父亲凑在他耳边说：“别气馁！你看不见你眼前的世界，但要让这个世界看见你！”

我为学生创设了不断去猜想、探究、验证自己的情境，每一段文字都是在学生多次猜测后呈现的，每一个板书都是学生反复验证后写上的，学生在这个过程中，一次一次地受到感染、震撼和教育。

体验式引领在于激发学生通过想象、猜测、选择、讨论、验证、辨析、归纳，更深刻地思考，形成正确的价值观。

方式六：激励式引领，以评价落实行动

行动是价值观引领是否有效的重要体现。激励评价的方式能促进学生把所学的内容落实到行动上，真正形成知行合一。

激励式评价能正向强化行为，价值观引领会让学生形成感悟，以评价来促进学生言行是较为有效的方式。日常教育教学活动中，学生的哪些行为是对的，哪些是不对的，可以用“自我评、同伴评、师长评”的方式，及时让学生感知行为的正确与否，不断促进学生形成正向行为能力。如：在新学期《告别慵懒》课程实施后，我们采用“告别慵懒”行动登记表，利用日常行为考核登记，让学生真正去践行“告别慵懒”。

正确价值观的落实需要注重知行结合，知道，并不代表做到;明白，不代表就能践行。让正确的价值引领成为真正落实学生实践的“真”教育，以评价激励的方式连接内容与行动，让行动落到实处，促进育人目标真正落地，让学生形成正确的价值观。

价值观引领的“六式”结合现代学生所能理解和感兴趣的方式，创设适合的情境，把正确的价值观融入文化中，细化到日常活动中，不断地塑造学生良好的品格、品行。