高效课堂简报第二期

高效课堂简报
第二期
夷陵区教育局教育科2010年12月18日
实验小学：组织语、数等七个学科全体教师参加省市“双效”名师讲课观摩和专家讲座聆听活动。

举行语、数、外“双效”课堂教学“问题与练习设计”专题研究报告会。

组织本学期校内“人人打磨双效课”活动，打磨教师已过半。

实验初中：组织验评组走进课堂，开展“高效课堂”诊断性评价；开展“高效课堂”反思行动，征集“高效课堂”论文，着力于“高效课堂”教学模式研究。

三斗坪镇：1、三斗坪镇中心学校拟定《三斗坪镇中小学“双基周过关”实施方案（草案）》，并以三峡初中为试点，逐步在全镇中小学推广。

镇中心小学和中堡岛小学分别召开主题教学工作会，有序开展“高效课堂教学”校级初评工作。

组织开展三、乐、太、邓四镇小学语文、数学、信息技术“双效”活动研讨会。

龙泉镇：龙泉初中成立“双效”活动督导组和验评组，制定各学科双效活动课堂教学评价细则，以“校本研训日”为阵地，全员开展“双效”活动效益课达标活动。

钟家畈小学、车站小学等组织骨干教师、班主任再一次到天问小学学习“班级文化构建”和“三小”策略研究。

土门初中交流学习成果专门办一期《追学洋思如影随行》专栏。

龙镇小学、钟家畈小学分别举办数学、思品高效课堂竞赛和评课活动。

乐天溪镇：分校开展“有效”上课过关校级评估验收。

组织小学数学“实效杯”竞赛和小学数学论坛活动。

初中与三中开展校际联谊活动。

实行教学工作月查月报制度。

分乡镇：组织全镇“小学数学”高效课堂教学竞赛，分层召开“双效”活动促进会，借“名师送教”联片研讨活动东风助推“双效”活动扎实推进。

黄花乡：中心学校组织了区级名师效益课竞赛活动，并拿出了2600元现金进行了即时奖励。

督导落实了各校“五表一案”的上墙和“双效”活动的宣传工作。

开展了以“先学后教，当堂训练，即时评价”的课堂模式为基本要求的研究课和公开课。

邓村乡：邓村初中深入推进集体备课；“青蓝结对帮扶”工程付诸实施；“五佳创建”评比活动正逐步实施；在全乡范围内举行学洋思模式展示课活动；邓村小学对学校10月份“双效”活动过程进行了考核；举行了品社、数学课堂教学选拔赛。

樟村坪镇：全镇各校围绕双效活动进行了全体教师参与的学科教学竞赛活动。

以学校为单位组织进行了期中测评质量分析，召开了期中总结表彰和反馈会。

中心学校组织巡回交流座谈会，交流城区学校先进经验，介绍洋思中学和杜郎口中学的先进经验。

鸦鹊岭镇：鸦鹊岭初中邀请研训中心教研员到校开展高效探模的研究活动；组织全镇小学语文教师在中心小学开展高效课堂的引领和培训活动；中心学校组织人员对各校开展“双效活动”情况进行检查，并将检查情况反馈到各中小学。

小溪塔街道：邀请教育局、研训中心领导和专家分别到上海中学、鄢家河小
学、鄢家河初中指导各学科进行高效课堂模式探索。

中心学校成立督查专班到12所中小学进行双效督导，检查“四表一案”的落实情况。

中心学校举行街道优秀导学案征集和评选活动；中心学校在小溪塔教育信息网上开辟了“双效风景线”专栏，创办了“双效在线”简报，加大对各校双效活动的宣传力度。

下堡坪乡：下堡坪中小学初中部开展校级达标课验收工作；小学部采用分组竞赛展示的形式，组织全体老师开展课堂教学竞赛；赵勉河小学在教学中认真落实课堂教学中目标达成的基本标准。

雾渡河镇：初中开展以“学案导学”为主导的的课堂改造研究，以点课制的形式了解课堂改造中在存的问题，寻找最佳的课堂教学模式；小学以目标教学为重点探寻“导-学-练-测”和“导-学-探-测”的课堂教学模式，寻找适合小学生年龄特点的课堂教学模式。

太平溪镇：中心学校组织召开了全镇“双效”课堂模式研讨会，学习了“洋杜”先进教学经验，下发了模式研讨记载表,编发了《坛子岭教育.“双效”活动专刊》；小学分段进行了教学研讨，初中以期中考试质量整改为契机，开展“课堂整改、教学整顿”活动。

编者语：黄花中心完全小学是一所农村学校，该校从今年3月份以来，立足“五改”工程，学习借鉴“洋思”经验，“以学定教，当堂检测”，教师教得舒心，学生学得开心，取得了阶段性的成绩。

给我们的启示是：立足常规管理，在环节上下功夫，在细节上做文章，“双效”活动定能取得效果。

黄花小学强化环节管理出效益
一是在管理策略上突出了责任与效益，构建了“六个“机制，即教师专业成长管理机制，教学管理效益机制，全员分担机制，教学保障机制，以学定教机制，即时奖励机制。

在“双效”管理上，学校落实了领导分科蹲级制度，举行了“学洋思、促双效；读好书、促发展”系列教育活动，组织编印了两本专题学习资料，请研训中心专家、洋思杜朗口学习教师讲座，组织班子成员到三小、龙小、东小考察学习；落实了“九个一”工作常规：①一日一次领导巡课；②一周一次推门听课；③一周一安排教科研工作；④一月一次学生评教；⑤一月一次“双效”集中培训；⑥一月一次教学流程检查；⑦一章节一次集体备课；⑧一学期一次公开课；⑨一学期每班一次家长开放日。

二是在备课方式上追求了共性与个性兼顾，教案与学案同步。

在备课效益机制上有所突破----强化集体备课，领导分科带动，考勤保障促动，集体智慧联动；尝试导学案，以学定教，面向每个学生，关注后进生，力保教师活动与学生活动同步；探索评课新方式，实行了分块监测评课“1＋1”模式。

三是在课堂教学上实施“四步走”战略。

第一步，名师引领树航标，学校先后组织教师看名师录相课，请东湖小学名师上示范课，到东湖小学与金东方小学开展数学、英语教学同课异构研讨，与丁家坝小学开展课堂教学联谊活动。

活动后人人写反思和心得体会。

第二步，有效吸收抓转化。

组织校内骨干教师引领，分别开展了区名师高效竞赛课，乡级名师效益竞赛课，全体教师练兵展示竞赛课活动，致力构建“先学后教，当堂训练，当堂检测”教学模式。

第三步，重点突破促达标，分年龄分层次逐一达标过关。

第四步，精心打磨高效课，构建模式，总结推广，示范引领。

目前学校已经基本形成“5、15、10、10”课堂教学模式，
即复习导入5分钟，学生自学15分钟，教师精讲10分钟，当堂检测10分钟。

课堂教学中围绕《小学生课堂情景导入有效性研究》主导课题开展了深入研究。

四是在练习设计上立足轻负增效原则，探索教材训练素材如何利用，补充练习与教材训练新方式，当堂检测新方式三大问题，大胆推行“以学定教，当堂检测”模式，大力推进分层作业，因材施教，努力实现“堂堂清，日日清，周周清”。

五是在评价方式上构建了以学评教，有利教师专业发展综合评价体系，构建了质量挂钩的教学工作评价要素，学校出台了《黄花小学“双效”活动即时奖励方案》，从专业成长、校本教研、教学竞赛、辅导学生、教学质量等方面对教师进行奖励，促进学校“双效”活动顺利实施。

（张平）
编者语：高效课堂一定要有基本的教学环节，要有适合各学科的课堂教学结构基本模式，模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。

小溪塔三中、上海中学、三峡小学等学校在这方面进行了一些探索，初步形成了自己学校的课堂教学结构模式。

留给我们的启示是：教先要有法，然后才是教无定法，最后才是教且得法。

小溪塔三中高效课堂“三步双四环节”基本模式
一、“三步”：
“构于课前-→探于课中-→思于课后”。

“双四环节”：师生探于课中四环节。

二、模式流程阐释
构于课前：教师：个人备课→集体研讨→形成教案→编制学案
学生：预习内容--→预设目标
探于课中：教师：导入主题-→学法指导-→疑难点拨-→效果检测
学生：自主探究→合作释疑→交流展示→评价反馈思于课后：教师：目标达成→引导改进→补救措施→自我收获
学生：学习评价→梳理疑点→自我调适
三、模式流程基本要求
（一）“三步”：构于课前-→探于课中-→思于课后
1、构于课前：要求教师在课前个人备课、集体研讨的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师疑难点拨作准备。

课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：①基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

2、探于课中：学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；老师针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

3、思于课后：老师反思这节课课程目标是否达成应有的预设度，反思学生
在课堂中存在的不足之处，想出补救的措施，写出一节课的得失。

老师引导学生评价学习的成效，梳理课堂疑点并督促学生及时解决疑点。

（二）“双四环节”：师生探于课中四环节
1、教师四环节：
⑴导入主题。

即教师向学生阐明一节课要学习的内容、要达到的目标。

做到让每个学生心中有明确的学习任务。

⑵学法指导。

即学生或自主学习，或合作探究，或交流展示，或评价反馈，教师每一环节都应出示学法指导，让学生不仅要明确自己要学什么，还要明确自己要怎样学。

⑶疑难点拨。

即教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。

精讲点拨的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

（三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；“三不讲”是指学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

）⑷效果检测。

即教师针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。

要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

2、学生四环节：
（1）自主学习。

学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。

学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作释疑打下基础。

（2）合作释疑。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决。

（3）交流展示。

各小组将合作探究的成果进行交流展示，每次交流由小组中心发言人代表小组交流展示，若不全面，由本小组或其他小组成员进行补充。

（交流可以是口头表达，也可以是上台演板）（4）评价反馈：学生针对本节课所学内容，说自己的所得、自己的疑惑，评价自己的不足，探寻努力的方向。

（学生书面写出一节课或一天之所得与疑惑，评点自己课堂表现之不足，指出自己之后应该如何做）
宜昌市上海中学“六步课堂教学模式”
宜昌市上海中学“六步课堂教学模式”是：情景引入→出示目标→导引自学→合作探究→反思拓展→当堂训练。

六步的要求和具体含义如下：情景引入：是指教师在进入正课之前进行的铺垫。

导入，激起学生学习兴趣和引起关注，达到揭示课题，明确本节学习内容。

可选择：一种可以是复习旧知，揭示新课，由旧及新；另一种是开门见山，直接揭示课题；第三种选取生活中的案例创设情景，由此及彼进入课题，引起求知欲望，一般控制在2分钟以内，用电子白板投影。

出示目标：是指通过本节课的学习，学生应该达到目标。

包括知识目标，能力目标和思维目标，要具体化。

主要目标用投影展示，控制在一分钟以内，在反思拓展时检测目标达成情况。

导引自学：是指为了让学生顺利掌握本节课所涉及的要点和方法而设臵的小问题或导学提纲，让学生自学有目标，会思考。

通过自学让学生对本节课的内容
有一个大致的了解，也是逐步培养学生自学习惯，不断提高自学能力的必要过程。

也是诊断学生自学问题、调控教学和探究重点的必要措施。

合作探究：是指在教师的主导下开展师生合作、生生合作，形成讨论互动。

解决导引自学中学生存在的个别疑问和共性问题，形成正确知识点、解决问题的思想方法，以及良好的思维品质。

反思拓展：是指在教师的指导下引导学生小结反思本节课的知识体系、核心要点、大体规范和方法以及思维能力培养。

并与“出示目标”中目标对应查缺补漏达成目标，也可根据实际情况辅以相应“题目”深化所学知识，培养学生的发散思维能力。

当堂训练：是指教师根据本节内容结合课本和练习册，灵活选择题目，作为当堂的独立作业，实行分层布臵，分层达标，或者课堂当堂检测，相互评阅，纠正错误，逐步达到堂堂清。

三峡小学语文“四读”模式
三峡小学语文组全体教师在“双效”活动中探索出了阅读新授课的“四读”教学模式，即“读题质疑——初读感知——熟读感悟——品读积累”这四个环节的课堂教学模式。

一、读题质疑
基本操作要点：①教师导入新课，板书课题；②引导学生读课题（指名读或齐读）；③质疑、板书问题（将有价值的重点问题简要板书在黑板上）。

二、初读感知
基本操作要点：①教师由环节一到环节二的过度语。

②教师出示初读课文的“导学提示”（要求语言简洁明了、具体、便于检测）；③学生根据“导学提示”的目标要求经历初读课文这一环节，主要读书方式是自行读书，动笔完成“导学提示”中的相关目标。

④检查初读感知情况（解决部分读题质疑的问题，比如“这篇课文讲了一件什么事？”；检查生字、词语的读法是否准确，完成正音任务；指名或开火车朗读课文，检查初读环节学生读书的情况，进行读文指导。

主要侧重点是读正确、读通顺，同时，确定下一步教学的起点）。

三、熟读感悟
基本操作要点：①教师由环节二到环节三的过度语。

②教师出示熟读课文的“导学提示”（要求针对具体段落内容提出具体可测的熟读环节的学习目标，主要是情感朗读方面的目标，低年级要求是“读出不同句子的语气”；中高年级要求是“读出什么样的语气”或者“读出谁什么样的心情”，总之，要具体可以检测有声语言的朗读情感达到程度如何）；③学生根据“导学提示”的目标要求经历熟读课文这一环节，主要读书方式是自行读书、指名读书、指导朗读、师引生读、学生齐读、角色朗读等读书方式，完成“导学提示”中的相关目标。

④检查熟读感悟情况（教师与学生双向互动，在民主平等、和谐的氛围中，引导学生针对具体文本内容读出应该读出的语气和感情来，其实，就是把学生带进文本，与文本中的人物相处，体验文本中人物的喜、怒、哀、乐，读出他们的内心感受，说出他们的内心世界，悟出他们的思想境界）。

四、品读积累
基本操作要点：①教师由环节三到环节四的过度语。

②教师出示品读课文的“导学提示”（要求针对具体内容提出具体可测的品读环节的学习目标，主要是品读重点句子或者段落，提出要求学生积累的好词、佳句、遣词造句方法、布局谋篇方法。

侧重点是语言知识方面的积累和表达方法上的积累）；③学生根据“导学提示”的目标要求经历品读这一环节，主要读书方式是自行揣摩试读、指名读书、指导朗读、教师必要的讲解、学生齐读、角色朗读等读书方式，完成“导学提示”中的相关目标。

④检查品读情况（检查学生是否学会积累语言和表达方法）。

（覃帅）
编者语：高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。

学习目标检测环节，既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学生情感和精神成长做出验收，它是保证课堂教学目标实现的根本措施。

三斗坪镇三峡初中以促进教学高效和优化学生学习方式为目标，让教师和学生真正动起来，探索实施了“双基周过关制”，给我们提供了尝试“三清”做法的基本范例。

留给我们的启示是：先有堂堂清，后才有周周清，最后才能月月清。

三斗坪镇三峡初中“双基周过关制”
三峡初中“双基周过关制”的一般操作流程:
（1）统一进度，归纳基础知识点。

周首之前各年级各学科通过集体备课，统一进度，按计划指定专人归纳整理出本周所学内容基础知识点后，同级同学科教师审定，上交教务处签字后印制下发，学生人手一份。

（2）结合教学，进行督导落实。

周中各学科教师结合实际督导全体学生理解、记忆、应用新学基础知识。

（3）分科命题，统一封闭制卷。

二小周一前由基础知识归纳人命出检测题并由同级学科教师审定后交教务处签字，学校统一印制检测试卷。

（4）集中检测，分班分科评阅。

第二小周三晚自习第一节全校进行“双基周过关”检测。

各班抽7-10名中下层生进行测试（由年级组长确定）。

过关标准原则上为学科得分率85%以上。

（5）分析反馈，分科追踪补习。

二小周四上午第二节课前通知测试结果，并张贴于各办公室，对未过关的学生，各科任教师安排学生利用双休日复习，次周到校后进行追踪测试；同时，各科任教师根据过关率等情况，进行教学督导，开展自我分析与反思。

（6）追踪检测，不过关不放手。

学生次周到校后，各科任教师组织对未过关学生进行再测试，直至过关（要求第一小周三前完成），由年级组长督导完成；各教师在自我分析与反思的基础上，适时补救或校正自己的教学工作。

（7）收集资料，总结归纳完善。

收集整理资料，由年级组长负责（包括“双基周过关”活动安排表、测试卷、统计表、追踪测试卷等），并将相关资料送教务处备查。

（8）督导评价，纳入绩效考核。

由年级组长、校长、教务主任分别依照职责，分阶段进行督查，对工作疏忽和工作不扎实的相关责任人采用多形式提醒。

并将“双基周过关”工作纳入教师工作过程进行考核，对未认真做“双基周过关”工作的教师在评先表模、评职晋升、名师评选时实行一票否决，对“双基周过关”不合格的学生在评优时实行一票否决。

（说明：三峡初中实行的是大周制）
樟村坪中心小学创新练测方式，促进课堂高效
12月初，樟村坪镇中心小学围绕区“双效”活动要求，开展了“学名师，促有效，创高效”的课堂教学演练与教学模式探究活动。

活动中，全体教师大胆地开展了“先学后教，当堂检测”的模式探究尝试，特别在“课中练习，当堂检测”方面进行了深入的反思性研究。

全体教师一致认为，只有优化练习（测评）的方式和内容，才能使讲、学、练达到预期效果，真正实现课堂教学的高效。

练测的方式应灵活多样，可以是“边学边答”，也可以是“学练结合”和“读写结合”，具体为口答式、读答式、体悟式、读写式、归纳式等。

课中练习主要体现知识点的落实和思维的开发，而当堂检测则重点反映“双基”的落实、知识的整合和学习能力的形成。

编者语：在打造高效课堂的教学过程中，不仅要重知识传授、能力培养，更要重视学生课堂常规的建设，强化学习习惯养成，提高学生的文明素养，从而促进课堂教学健康持续的发展。

乐天溪镇九四中小学学生课堂常规
编者语：洋思中学“先学后教，当堂检测”是一种教学模式，更是一种教学理念。

开学以来，鸦鹊岭镇中心小学借鉴洋思“先学后教，当堂检测”经验，结合学校实际，总结归纳出“三个当堂”的教学模式（学生当堂巩固练习，学生作业当堂完成，教师当堂批改辅导），为我们提供了一个怎样学习先进经验，创新工作方法的典型案例。

鸦鹊岭中心小学落实“三个当堂”，全力打造高效课堂
一、加强教育培训，让“三个当堂”成为每名教师每节课的自觉行动，并做到持之以恒。

切实转变教师的观念，是抓好“三个当堂”工作的先决条件。

学校通过例会宣讲、学习相关材料、撰写剖析材料、心得体会等形式，使老师们认识到，优秀教师与平庸教师的根本区别就是教育思想与教育观念的差异以及在此观念指导下的教育行为与教育效果。

一个教师能否成功，不光看他是否敬业奉献、勤勤恳恳，更要看他能否理性地认识教育策略。

二、努力构建以学生为主体的课堂教学模式，改变教师主宰课堂的局面。

要落实“三个当堂”，必须努力构建主体性课堂教学模式，要坚决改变教师主宰课堂的状况，教师要由“一线”退到“二线”，由课堂的“主角”转变为学生学习的组织者、指导者、合作者，成为学生学习的引路人。

学校要求教师一是做好充分的课前准备；二是把课堂还给学生，要鼓励学生大胆提问题，发表个人见解；三是做好时间保障，教导处要求教师一节课中连续讲课不能超过15分钟，学生活动不能少于20分钟，学生集中作业不能少于10分钟。

并以此作为学校检查考核的重要指标。

同时还要求各学科重新修订完善了《课堂教学评价标准》，加大“三个当堂”的项目得分，通过课堂教学评价促“三个当堂”工作的落实。

三、典型引路，全面开展“三个当堂”活动。

认真组织“三个当堂”示范课、研讨课，教师边观摩，边学习，边落实。

10月份组织校级骨干教师上“三个当堂”引路课，引导教师开展“三个当堂”活动；11月各学科组织“每人一节公开课”活动，督导“三个当堂”的落实。

12月份，通过校委会成员随机听课，专题调研各学科“三个当堂”推进情况。

以分管教学副校长为组长的听课小组，每周调研听课不少于1节，并将听课情况记入教师课堂教学评价考核。

四、以“三查一过关”促“三个当堂”的落实。

学校领导通过随机检查、听课等形式督查三个当堂落实情况，并通过教师会或公示栏进行公布。

同时每周由教研组长组织一次学生作业检查，以了解教师是否真正组织了“三个当堂”活动。

三是通过每月教学检查来落实“三个当堂”情况；四是教导处严格监控单元过关工作，并将单元过关时间和单元过关成绩在全体教师会上列表公布，以此来检查督促落实情况。

五、定期召开教师经验交流会，及时总结经验。

每学期组织一次“三个当堂”工作研讨会。

同时利用教师例会或教研组活动时间，经常性地组织教师交流落实“三个当堂”的经验。

六、及时做好“未清”学生的补课工作。

对于基础较差、当堂没有达成学习目标的学生，要求教师做好记录，利用课下一切可利用的时间帮助其过基础关。