“优化教学模式,构建高效课堂”教改实验观摩研讨会简报

认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”。经过深刻分析“知识传授型”教学的“先教后学”特征弊端，结合学生发展、教师成长需要，提出了“先学后导-问题评价”教学模式，创新性地采用了小组合作学习的教学组织形式。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。强调学生学习过程是自主建构的过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。那么，如何创建“知识建构型”有效教学？笔者认为关键是把握两点：一是教师角色要发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者；二是在教与学行为方式上，教师要发生根本性转变，由“先教后学”走向“先学后导”，逐步建立“先学后导”教学思维，构建“先学后导”教学范式。在课堂教学中，培养具有反思型、智慧型的“懒”教师和善于自主合作探究学习的勤学生，使学生学会发现问题、分析问题和解决问题，学会自主学习，养成自主学习习惯，最终要培养学生的终身学习的能力。

“以问题为主线”“以评价为手段”“以任务驱动为途径”“优化教学模式，构建高效课

堂”教改实验观摩研讨会简报

作者：撰稿：杨昌宏李虎润

专家引领课堂教学起生机

——岐山县“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验观摩研讨会简报

（岐山县教研室2009年第9期）

为了检查和指导“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目推进情况，12月26日、27日，在市、县教研室领导陪同下，中央教科所韩立福教授专程来我县三所实验校进行现场观摩指导。麦禾营小学王苗苗、张慕艳，北郭初中朱晓娟、李苗、孙晓娟和益店高中成锁文、杨丽侠、张秀丽等教师分别作了课。韩教授对我县实验推进工作给予充分肯定，对8节观摩研讨课给予了较高评价，并对实验学校领导的大力支持和实验教师的辛勤努力给予表扬。他认为，我县的实验工作取得了突破性进展，课堂教学对新课程理念的渗透超乎想象和预料，与其它实验区相比，实验进程至少缩短了半年。总体来看，初中的课改实验进展最令人满意，教师

组织学生小组合作学习、开发“一案三单”，为创建符合初中特色的有效教学做了积极地探索。麦禾营小学学生成长快，两位教师的教学比较规范，能进行讨论、质疑、互动；教师也非常优秀，做了很多工作。高中课改还有一定的差距，教师对有效教学模式的理解还不够清晰，实践少，操作不到位，不是常态的课，小学、初中实现了常态。

关于小学段王苗苗老师执教的语文课《井底之蛙》和张慕艳老师执教的数学课《正负数》，韩教授认为：两节课符合新课程有效教学的理念，体现了素质教育思想，属于新课程有效教学展示课；两节课均达到了三维目标要求，学生学得快乐、真实、有效、幸福。对于两节课值得学习的地方，韩教授讲了六点：一是教学设计规范。符合有效教学设计要求和特点，也符合小学教学特征与规律，做到了标本兼顾。方案与工具的结合体现了目标性、问题性、情境性、训练性、拓展性和思想性。二是学生的学习方式转型。各组学生能够熟练而自然地围绕问题自主学习和合作交流，并且小组内能进行关键问题和基本问题的交流，初步达到了师生对话、生生对话的境界；组间展示和生生展示符合展示要求，能够做到“展、思、论、评”四点。三是教师角色转型。教师角色转型为有效课堂教学建构奠定了关键性基础，教师由过去知识教学走向了启发、引导、问题、评价教学。使学生的学习做到“一真(真实)、二助（帮助）、三评价”，为学生有效学习搭建了平台，创设了民主、和谐、个性、自由的学习氛围，使学生课堂学习变得真实、质朴、自然和快乐。四是学生学习意识得到激发，学习能力得到培养。学生在小组合作、展示学习过程中充满自信，做到积极参与，踊跃展示，能够无忧无虑、无拘无束，没有不好意思、没有恐惧感，这种课堂就是我们追求的解放人性的课堂。学生的学科语言正在形成，敢说、会说已经实现了飞跃，尤其是学生提问、质疑的意识得到了培养，为学生终身学习打下了基础。五是三维目标得以实现，语文课设计了畅所欲言环节，结合学生生活实际举例，感受青蛙优、缺点，把青蛙与人生相结合，引发思考，使情感目标得以实现。数学课在畅谈收获中让学生谈学习感受，体现了数学思想与学科文化的结合。六是课程内容得以拓展，丰富了课程资源，使学生所学的知识得以延伸和拓展。王苗苗老师的语文课“谈一谈”环节既学古文又拓展，既巩固知识又发展了学生能力；张慕艳老师的数学课通过训练使数学知识生活化，利用交电费、领工资等生活情境让学生感受数学的价值，做到了在生活中学习数学。

对于今后小学段开展有效教学实验，韩教授提出要“强化五种意识”：一是强化结构化预习意识，进一步落实结构化预习环节，保证预习质量，让学生真正走进文本，实现“三次对话（与文中人物对话，与作者对话，与编辑老师对话）”。语文课要保证阅读遍数，指导学生学会默读、品读、多种形式读，定期评选“朗读之星”；数学课可以搞点知识链接，要有文本和图表，也可以进行“三次对话（与数学要素对话，与发明者对话，与编辑老师对话等）”。二是强化学法指导意识，加强学科学习能力培养。如语文课既要让学生知道怎样学好语文，又要让学生在具体实践中学会学习语文。对学生在学习活动中生成的问题要按概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题等进行分类，按类进行结构化指导，逐步使学生走向知识问题化、学习问题化。根据学科特点指导学法，培养学习能力，随着年级升高，要逐步提高标准的高度和难度，逐步让学生学会高质量学习。三是强化展示学习意识，进一步培养展示学习能力。围绕学生年龄成长和能力提升，逐步体现“展示学习六字诀（展、思、论、评、演、记）”，培养学生的评价能力、表演能力、记录能力等。四是强化小组合作学习意识，加强评价和指

导环节。要加强学习的责任意识，落实学科长负责制，对组员的学习评价要签字，做到“一激（激励）二评（评价）三落实（落实学生学习）”，使人人都能积极展示。五是强化差生培养意识，促进学生和谐发展。教师要实现“1”的突破，关注每一个学生。最后他殷切地希望我县课改实验工作能一年一个样，年年有新意。

关于初中段语、数、外三节课的共性优点，韩教授谈了六个方面：1、已经呈现出新课程有效教学初级阶段的效果，达到“师生唱戏师生搭”的境界。从设计到课堂效果，各环节、各方面都体现了有效教学的特点和要求，三节课初步实现了由教的课堂向学的课堂转型。可以说，三节课都是新课程有效教学的展示课，达到了可以观摩，可以交流，值得学习的程度。2、教学设计规范，满足师生发展需要，体现了“先学后导，以生为本，全面发展”的教学理念，采用“三维一体”设计法设计，从目标到方法，从准备到工具，都体现了目标性、问题性和发展性。三个工具（即“三单”）的开发既有一定的数量，又有质量，满足了学生学习、成长的需要。朱晓娟、李苗两位老师的设计还不同程度地关注了学生个性的发展，在深度预习、合作交流中重点关注学生刘龙飞、郭迪等，这种设计体现了人本主义的教学思想。3、小组合作学习机制建设基本完成，学生都能够积极主动地参与小组学习讨论，各组设了组长、学科长，有组牌，有目标，有的还有组花、组表，角色分工明确，责任意识落实到位，小组合作学习的氛围已基本形成。英语课还引进评价机制，进行检查指导；数学课通过合作学习解决了大量问题。4、展示性学习初见成效。三位老师都能够按展示性教学的特点组织教学。（1）学生课堂展示行为自主、自由，反应敏捷，动作自然，板写迅速；（2）展讲规范，初步形成具有学科特点的展讲能力；（3）展讲过程中引进评价，做到师生共同指导，说明了学生已经具备了一定的展示学习能力。5、学生表现良好，自主学习，合作探究能力均得到培养。学生按教师的要求和教学流程能够进行真实、自然、有效地学习，使问题的解决质量得以保障。6、学校层面积极开展有效教学研究，为实验班和实验教师提供了支持，搭建了平台，并且因陋就简进行了创新。

对于三节课的具体特点，韩教授认为，朱晓娟老师执教的语文课《寓言四则》是一节新课程有效教学的示范课。其值得学习地方有：1、初步创建了学生支持型有效课堂教学，积极发挥了学生助理的作用，让学生助理部署安排学生学习活动，符合有效教学的发展趋势。2、教学设计规范，体现有效性、工具性、人文性。3、小组合作学习机制已经建成，评价机制已经建构，并且有效地促进了课堂学习。4、展示学习初见成效，学生展示能力得到培养。5、创建学科文件夹，使学生自我学习，自我管理、自我评价能力得到锻炼。6、有效教学案例研究不断创新，能根据学科特点进行调试和改进。李苗老师执教的数学课《教育储蓄》有六个优点：1、体现数学教学生活化。2、培养了学生的探究学习和实践能力。3、教学设计符合数学有效教学要求，体现了问题性、情景性、探究性和生活性。4、小组合作探究学习培养了学生的自主合作探究能力。5、注重问题训练，使学生分析问题、解决问题的能力得到有效提高。

6、注重合作展示，展示人数最大化。通过展示学习，提高了学生的思维能力。孙晓娟老师执教的英语课《Can you play the guitar?》也有六个优点：1、教师角色转型到位，能够支持学科有效教学。2、注重能力训练，问题总量满足学生发展需要。3、教学设计规范，注重工具性、问题性、人文性和目标性。4、注重培养学生小组合作学习能力，学生学习表现积极。5、引进展示性学习，提高学生展示能力。6、注重小组讨论和评价，使学生合作学习、评价学习，