小学语文教学论文-浅谈小学语文课堂教学存在的误区及对策人教版新课标.doc

小学语文教学论文-浅谈小学语文课堂教学存在的误区及对策人教版新课标误区一：重“说”，轻“听”

（一）分析

说是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，又能促进思维的发展。因此，“说的训练”成为发展学生智力、培养学生思维能力的一条有效途径，己愈来愈受到教师们的重视。

在语文课堂教学中，我们可喜地看到，学生表现非常活跃，教师要求说自己的见解、说自己的感受、续编故事等等，学生完成得非常好，口语表达清楚，普通话流利、标准，“说的训练”进行得十分扎实。但遗憾的是，学生会“说”不会“听”。课堂上，一旦教师没让发言，有的学生垂头丧气，无心再去听同学的发言，同学说的内容他完全不知道。有的学生甚至插嘴抢答，中断同学的讲话，对别人十分不敬。小组讨论时，学生七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。由此造成教师提出一个问题要重复多遍，学生已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。这种现象长此以往，既不利于学生思维能力的发展，也不利于他们形成良好的个性品质。

（-）对策

我们必须让学生认识到“会听”的益处。“听”能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人、虚怀若谷的好品质。因此，在语文教学中，我们就要把“听的训练”当做一项常规训练来抓，要求学生：（1）仔细地听，包括教师的讲课，同学的发言都要听完整，做到边听边想；（2）耐心地听，当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳；（3）虚心地听，当别人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人阐述观点时，不应盲从，做到边听边选择。

误区二：重“小组讨论”，轻“独立思考”

（一）分析

基础教育课程改革以来，“自主、合作、探究”的学习方式己经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的教师引入课堂，合作交流学习已经成为学生语文学习的重要方式之一。诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。但是，笔者在听课的过程中发现，小组讨论交流于形式，过

于泛滥，一个教师在课堂教学中，组织小组讨论达6次之多, 有些讨论间隔的时间特别短，根本就不给学生思考的空间，频频地小组讨论，无疑使学生丧失了独立思考的时间，不利于师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，影响了课堂学习的质量。培养学生的创新意识和实践能力，小组讨论固不可缺，但学生的独立思考更不能少。应该说，有效的小组讨论必须建立在学生独立思考的基础之上，否则，小组讨论依然是几个优等生在唱独角戏，容易造成人云亦云的现象。

（二）对策

教师在备课时一定要全面了解学生，吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估计一下，哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论。在组织小组讨论之前，应给学生独立思考的时间和空间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法。这样，学生在讨论时才有话可讲，才能出现各种观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才达到事半功倍的效果。

误区三：重“解决问题”，轻“发现问题”

（一）分析

鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用、提高课文课堂教学效率的一个重要举措。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。创新素质中最基本的态度之一就是质疑，最基本的精神之一就是批判。好奇、质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。因此，语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢问，发挥创造的潜能。但是，在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，把“解决问题”当做教学的首要任务，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力，认为“小学生提不出有质量的问题”。这样做，既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。

（二）对策

教师首先要转变观念，端正教学思想。要充分认识质疑能力对培养学生创新精神、创新能力的重要性，充分相信学生的潜能，消除“小学生提不出有质量的问题”等不正确的认识。多年的教学经验告诉我们，小学生还真会提问呢！如，学生在学五

年级下册《草船借箭》一文时，提出“明明是用计'骗’来的，为什么偏用一个'借'字呢？”，在学五年级下册选读课文《丰碑》一文时，提出“课文主要写的是'军需处长'，为什么要以'丰碑’当课题呢？”等质量较高的问题。因此，我们不仅要重视问题的解决过程，还要引导学生去发现问题、解决问题。这样，学生的学习兴趣才会更加浓厚，解决问题的欲望也就更加强烈。

误区四：重“结果评价”，轻“过程评价”

（一）分析

评价的主要R的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习兴趣和改进教师的教学能力。如，三年级下册《画杨桃》这篇课文写到一个学生把“杨桃” 画成了“五角星”，全班同学哄堂大笑起来，教师没有马上指出把“杨桃”画成了“五角星”是错的，而是走到学生的座位上审视了一下，从这个角度观察的“杨桃”确实像个“五角星”，从而悟出这样的道理：同一个事物，观察的角度不同，它的样子也就不一样。当我们看到别人把“杨桃”画成了“五角星”时，不要忙着发笑，要看看别人是从哪个角度看的。如果这个教师没有了解得出这个结果的过程就简单的加以否定，那学生创新思想的萌芽就因为教师只注重结果的评价而被抹杀了。

（二）对策

对学生学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程。教学中，我们要善待学生的错误，即使学生的回答或解决问题的结果与正确答案不符，也要让学生说出自己的思考过程，然后再做评价。对于那些在探索过程中专心致志、乐此不疲的学生和善于动脑筋、勇于创新的学生，即使最终的探究结果不尽如人意，也要充分地肯定他们的学习态度和喜欢自己思考问题的好习惯，婉转地提出他们存在的不足，以保护他们的学习热情。

在这一方面，日本教育工作者的做法值得我们深思和学习。在一堂美术课上, 口本教师教学生怎样画苹果。一个学生提出：“老师，你为什么不把苹果画成方形的呢？”教师微笑着问：“你准备画方形的苹果吗？”学生回答说：“是的，因为我在家里看见妈妈把苹果放在桌子上，不小心，苹果滚落到地上摔坏了。我想，苹果要是方形的该多好呀！”教师鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早口培育出方形的苹果。”这个日本教师循循善诱，引导学生道出画“方苹果”的原因，并且鼓励学生“早日培育出方形的苹果”，这一做法怎能不叫人拍案叫绝呢？由此可见，我们不仅