略高中思想政治课教学方法论文

略谈高中思想政治课教学方法
【摘要】高中思想政治是一门理论性和实践性都较强的学科。

在教学过程中，要想达到较强的实效性，教师不仅需要对自己有清醒的认知、对教材清晰地把握和对学生清楚地了解，而且需要采取符合课堂实际的教学方法。

前者是实现教学实效性的基础，后者是教学实效性的手段。

【关键词】高中思想政治课;教学;方法
【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】
1009-5071(2011)11-0093-01
高中思想政治是高中课程科目中一门比较特殊的学科，其根本任务是对学生进行思想政治教育，引导学生结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

要实现这一根本任务，教师教学是一个关键的环节。

要达到教学预定的目标，实现教学的实效性，需要两个条件：一个是教师对自己有清醒的认知、对教材清晰地把握和对学生清楚地了解，这是取得实效性的基础和前提；另一个是采取符合课堂实际的教学方法，这是取得实效性的手段。

二者相互联系，相互融通，不可分割。

没有良好的基础前提，再好的手段也只是摆设；同样，没有恰当的手段，良好的基础就发挥不出来。

因此，需要综合教师教学取得实效性的基础和前提，从而实现既定的目标。

1 高中思想政治课教学取得实效性的基础与前提
高中思想政治课的教学，要达到实效性的目的，有以下三个方面的基础前提。

1.1 教师对自己有清醒的认知。

教学要想取得理想的实效，教师需要清醒地认知自己，包括自己的个性特征、语言表达能力、知识储备、综合素养等。

当然，这种认知比较难。

在现实中，人们往往喜欢往外看，对别人指指点点，很不向内思考，进行内省。

同时，从心理学的角度来说，人认知自己、解剖自己，需要巨大的勇气，克服惰性的制约。

1.2 对教材有清晰的把握。

高中思想政治教材，有自己的逻辑体系、编写体例、知识内容和语言风格。

总体上看，高中思想政治课教材是一个具有内在逻辑结构的整体。

四本必修教材中，《经济生活》、《政治生活》和《文化生活》讲的是社会有机体中的三个领域：经济、政治和文化。

另一门必修课是《生活与哲学》，这里的“哲学”是马克思主义哲学，其反映的对象是整个物质世界的普遍本质、一般规律。

此外，还有六本选修教材，分别从不同的角度来介绍高中思想政治课的基本内容。

具体到每一门课中的一个单元，一个课题，一个框题，甚至一个目题，教师在备课之时都需要充分的把握。

这是上好课程、取得实效的重中之重。

1.3 对学生有清楚的了解。

在教学过程中，教师与学生互为主客体，教师的教为学生的学提供指导，最终目的是提高学生的素质。

因此，教师需要对学生有个清楚的了解。

与初中生相比，高中生的
身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面扩大，思想意识日趋活跃，思维能力明显提高。

具体到个人，每个学生都有自己的个性特征、家庭背景、爱好习惯等，这需要教师在教学的过程中具体问题具体分析，真正对学生清楚地了解。

2 高中思想政治课教学取得实效性的手段
在《现代汉语词典》中，“手段”有四种解释，分别是：（1）本领，技巧；（2）为达到某种目的而采取的方法和措施；（3）指待人处世所用的不正当的方法；（4）手面，排场，指处事、用钱大手大脚。

本文中的“手段”是第二种内涵。

高中思想政治课教学的手段是教师在教学过程中为了达到课程标准设定的目标而采取的一定方法。

结合高中思想政治课的实际，从学生的角度出发，这里的方法主要有以下四种。

2.1 情境教学法。

情境教学的主要目的是使学生身临其境，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围，激发学生求知学习的兴趣，锻炼学生的思维。

在高中思想政治教学中，情境创设主要通过设疑来进行。

强化学生的问题意识，于关键处设疑，能够使学生或利用原有的知识结构进行解答，或从原有的认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望。

这不仅有助于学生在探索的实践中产生成功的喜悦而更好地掌握新知识，而且学生能从中锻炼思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。

但要注意的是，设疑要合理、恰当，不能牵强附会。

2.2 案例教学法。

这种方法是指教师根据教学目标和内容的需
要，精挑科学的案例，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种方法。

这种方法通过把视觉材料展现在学生面前、经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，对所学知识的理解会相对深刻。

案例教学一般经过“课前准备-学生了解基本的政治理论知识-教师提出议题-学生对案例进行讨论交流-教师总结-课后反馈”等环节。

这种方法让学生居于主体的地位，这样会改变学生的学习态度，由原先的被动学习转变为主动学习，增强学习的兴趣。

但要注意的是，案例教学中的案例需要精选，必须契合教材内容，符合学生的实际。

2.3 多媒体教学法。

伴随着科学技术的日新月异，多媒体作为一种教学手段，已经较多地运用到教学活动中。

这种具有直观、生动、情境性强等特点的教学手段为教学注入了新鲜的元素。

它能够把学生引入教师有目的、有意识创设的情境中，激发其学习的兴趣。

正如著名教育家夸美纽斯在《教学论》中说到的一样：我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，而且学得更容易、更快乐、更积极、更主动。

2.4 体验教学法。

实践体验注重的是学生的身心参与。

这种方法能提供更多的隐性教育，让学生在潜移默化中获得丰富的收获。

同时也能培养学生良好的思维习惯，增强教学内容的实践性。

操作方式主要是，课堂上，引导学生运用所学知识观察社会，分析时事；课堂外，多带领学生走出校门，使其亲身体验。

基于此，必须加强教学的丰富性，体现学生参与实践的环节。

要能体现学生在教师的
指导下走入社会，分析社会问题，得出实践经验的特点；体现出学生在社会实践的过程中，受到思想品德教育、养成良好的思维习惯和发展智力的过程。

思想政治课的教学内容，本身实践性很强，时代气息浓。

但政治概念和原理具有抽象性、概括性的特点，学生理解有一定的困难。

只有理论结合实际，学生才能通过对感性材料的分析，正确理解和准确把握理论所概括的内容。

教师要根据教材内容，努力创设教学情境，提供给学生实践体验的机会，充分发挥学生在学习中的主体作用。