语言角的魅力

语言角的魅力

江苏省无锡通江实验小学附属幼儿园陈莓

【摘要】

在区域游戏活动中，语言角的创设对于幼儿多元智能的发展具有独特的现实价值与积极作用。语言角的环境创设不仅应在材料、空间等方面求新求变，更应思考采取多种策略，为幼儿创设支架性环境，在与幼儿的互动反馈中营造积极有效的互动性环境，以激发幼儿参与活动的兴趣，并从不同角度促进幼儿情感，态度、能力、知识、技能等方面的发展。皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”因此，儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。幼儿园语言角对幼儿语言的发展更是尤为重要。

【关键词】语言角环境创设幼儿发展

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”由此可见，优质的支架性语言环境的创设对于提高幼儿的语言表达能力极为重要，实施的方法与途径也是多元化的，然而，在幼儿园里孩子最喜欢的还是区域游戏活动,其中的语言角则是其“核心”区域。但是，以往的语言角对于孩子来说却缺乏其应有的独特“魅力”，孩子们不太愿意进去玩，究其原因主要有以下三点：第一、语言角的空间设置与墙面环境单一、缺乏变化与互动性，无法吸引幼儿；第二、语言角活动材料的数量与种类未能满足幼儿活动需求，材料投放的适宜性与操作性不强，无法激发幼儿参与活动的持久兴趣；第三、语言角的互动性环境的氛围营造不足，幼儿在活动中未能真正体验到一种快乐、满足之感。为此，我们从以下几方面着手，通过多种方式以进一步增强语言角的“魅力”，使语言角成为幼儿乐于玩、乐于学、乐于享受的“开心乐园”。

一、发挥墙饰的作用，让墙饰具有“生命魅力”

1、让墙饰“美”起来

让幼儿喜欢语言角，创设良好的氛围是非常重要的。将班中的语言角创设成一个“亲亲书屋”，里面有小靠垫和可爱的长毛绒玩具，幼儿可以抱着长毛绒玩具靠在靠垫上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。“亲亲书屋”里的图书有幼儿园里提供的，也有幼儿自己带来的，更有幼儿用废旧图书剪贴制作成的图书，丰富的图书和惬意的环境使“亲亲书屋”成了班中幼儿最喜爱的地方。还比如以绘本《两棵树》为主墙饰，让幼儿有一种身临其境的感觉。

2、让墙饰“变”起来

小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。如：我们将“找一找”的墙饰主体设计为一层一层的草坪，这些半立体的、有着大色块的绿色草坪看上去就带着神秘感，不由得想让人去翻一翻找一找。墙饰很快便引起了班中孩子们的注意和兴趣，他们很喜欢到语言角去翻弄草坪，从一层层的草叶中找出那些小物品。“找一找”之所以一直都受孩子们的喜爱，而且操作性强，就在于它不单单是一个语言角的背景墙饰，它还富含着许多教育价值。

3、让墙饰“动”起来

让墙饰成为幼儿的兴趣点。墙面本来是静态的，通过主题活动的开展，让墙饰动了起来，如：春游过后，让幼儿制作春游线路图，幼儿可以在说说、画画中提高语言能力，再比如根据幼儿的兴趣点，分别制作了旅游棋、环保棋等……每种棋类都有一个特点：走到一个格子，先要看一看，认一认，说一说，在玩玩跳跳中，幼儿的合作意识、规则意识、认知水平都得到了发展。

二、发挥材料的效力，让材料充满“动感魅力”

1、语言角材料的投放方式多样性

首先，在材料投放时应做到“因时而动”，体现动态性。教师应善于从幼儿与环境的互动中发现问题，需要在语言角中为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的、有新意的活动材料，引导幼儿观察、感知、理解与表达。其次，在材料投放时还要“因需而定”，体现适宜性。在语言角内提供了很多好看的适合幼儿年龄特点的书，并且时常更换。小班的孩子一定要选择一些他们熟悉的有生活经验的，他们才愿意去看看说说。越熟悉越好。所以我认为可以投放一些幼儿自己的照片或者是爸爸妈妈的照片，或者是幼儿熟悉的一些风景照。还可以投放一些自制的卡片，让幼儿说说××喜欢吃××，也可以用盒子做一些动物，让幼儿边给动物喂东西，边说小狗喜欢吃骨头，小鸡喜欢吃小虫，也可以让幼儿说“我给小狗喂骨头、给小鸡喂小虫”等等，还可以投放一些简单的拼图，鱼、花、房子等，让幼儿拼出后说说是什么，另外，活动材料投放“因人而异”，体现层次性。提供不同层次的活动材料。如：先在活动区提供了时间、地点、人物、事情的图片卡，孩子可以利用图片讲述完整的一句话；接着在孩子可以讲述一句完整话的基础上，又提供了几幅连续的、有故事情节的卡片，孩子们可以讲述一个完整的故事；之后，又提供了没有结尾的故事图片，孩子可以在讲述故事的基础上进行故事创编等等，

2、语言角材料的投放种类多样性

语言角材料是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对语言角感兴趣，能否顺利地开展，很大程度上依赖于活动材料的适宜性，围绕活动的内容提供多样性的材料就极为重要。如：在语言角内提供一个录音机，因为孩子们还不认识字，有了录音机就方便了，只要学会看书的方法听录音机就会看书了，只要跟着录音机念就可以了。提供相应的头饰或者是木偶、背景音乐等材料，激发幼儿产生操作欲望，提高活动兴趣。围绕一个活动内容提供不同形式的材料，如：在进行“我们爱祖国”的主题活动时，我们就为幼儿提供了门票讲述卡、相关的图片讲述卡、手偶讲述表演的等等，这几种材料在属性、功能上存在着许多不同之处，但都能围绕同一主题内容进行讲述活动。丰富的活动材料使孩子有了更多的选择性，也不同程度的激发了幼儿的语言讲述与大胆表达的兴趣。活动材料的不同就可以满足不同发展水平幼儿的需求，真正让幼儿动起来，主动参与到语言学习中。

三、发挥情境的影响力，让情境散发“磁性魅力”

在语言角内创设一个活泼轻松、具有“磁性魅力”活动场所是很重要的。因为，要让幼儿间相互交流、主动参与活动本身不是一件容易的事情，只有让孩子间相互交流、相互合作与自我表现才可以帮助幼儿提高语言表达能力。所以，教师应适时赋予语言角以多样化的情境，通过多途径的情境化创设激发幼儿的主动参与活动的兴趣。例：在小班主题《亲亲热热一家人》中，我利用家长资源，发动家长带来了自己家庭影集。我将这些影集全都投放在语言角内。并且每一本影集上都注明说明。这样一来啊，小朋友去的可多了，大家都希望在语言角里和别人介绍自己家的照片。经过一段时间后，孩子们都认识了小朋友的爸爸妈妈了。在语言角里，如果一味地让幼儿看书，幼儿肯定是没有兴趣，注意很快就会转移，这样也就谈不上发展幼儿的语言能力了。我们应该要让幼儿自主的去说，在情境中边玩边学习。比如：在语言角里增加了一个小舞台，引起幼儿的参与的兴趣，在这样的语言环境下也培养了幼儿的交往能力和语言表达能力。在语言角里创设情境，通过角色的扮演，同伴间合作表演故事，给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。多途径创设的语言情境创设，使幼儿的学习、游戏行为完全成为一种自觉主动的行为，因此，幼儿自主参与的意愿与频率明显增多，敢想敢说的幼儿也越来越多了，语言角也逐渐成为了吸引幼儿积极加入的“奇妙磁场”。

四、创设良好心理环境，让语言角充溢“情感魅力”

幼儿语言学习主要在于锻炼孩子大胆地听、说和自我展示的能力。因此，创设良好的心理环境，激发师幼、同伴间的良好的互动与交流，营造自然、宽松、温馨的活动氛围，让他