教师要引导学生质疑问难

教师要引导学生质疑问难

素质教育的重要目标之一，就是要让学生学会学习。因此，在语文教学中，我们教师就要摒弃为考而教的观念。使学生由被动、静态的学习转变为主动、动态的学习。根据儿童的心理好问为什么、求知欲高的特点，教师要引导学生质疑问难。实践证明。在质疑问难的教学过程中，学生学得积极主动有趣，而且在争辩中又轻松地获得了新的知识。

那么怎样引导学生质疑问难呢？我的做法是：

1. 解放思想，指导学生积极地提出问题。

1.1 要及时鼓励敢于提出问题的学生学生能够提出问题，说明他们对学习语文有了兴趣，说明他们在钻研教材上下了一番功夫。这种积极性是可贵的，老师必须注意爱护和培养。当学生积极提出各种问题时，老师首先要解放思想，克服怕字，要及时给予鼓励。

我平时讲课采取的是放的方针，有的学生即使问题提的不当，我也就其精神给以鼓励，并注意因势利导。比如讲《月光曲》一课时，有个学生说：‘‘盲姑娘为什么不上盲人学校呢？”这个问题与课文内容虽然关系不大，但却反映出学生对课文内容理解的不够深刻，我当时首先肯定那个学生敢于提出问题精神是可佳的，又让大家都认真阅读课文，看能否回答这个不是课文要讲的问题。学生读书后纷纷发言，

都认识到：盲姑娘连个音乐会的入声券都买不起，又哪里能上得起盲人学校呢？在这个基础上，我又引导学生考虑：热爱音乐的盲姑娘不能在音乐上有所成就，这应该怨谁呢？通过引导，学生加深了对课文内容的理解，进一步认识到资本主义社会不公平和埋没人才的罪恶。

1.2 要逐步引导，让学生围绕教材提出问题

如何让学生围绕教材提出问题呢？首先要加强课题教学。课题一般是文章内容的概括，课题讲得好，就为学生提出问题划定了范围，第一步就将其引上了正确的轨道。课题教学的一般方法是：一、板书课题；二启发讲解课题是由几个词组成的，哪一个词是中心词，其它词与中心词的关系怎样。比如《董荐瑞舍身炸暗堡》一课，我是这样讲的：第一，这一课题都由哪几个词组成？（董存瑞、舍身、炸、暗堡）；第二，这几个词中哪些是中心词（炸暗堡）；第三，“炸暗堡“同”“董存瑞舍身”是什么关系？（“董存瑞舍身”说明“炸暗堡”）学生围绕课题提出了两个问题：①董存瑞为什么要炸暗堡？②董存瑞怎样炸暗堡，这两个问题反映了课文的主要内容，学生的提问对学习全篇内容起着重要的作用。其次加强课文重点教学，重点突出出来了，学生就抓住课文的纲了，所提问题就目的明确，火力集中。

通过这一连串的问题设计学生明确了这一段讲的中心是什么？围绕这一中心句都讲了些什么呢？这样一来学

生通过阅读和问题的设计使学生明确了句与句之间内在的逻辑关系。

2. 耐心细致，教给学生解决问题的方法

学生提出的总是有时要比老师预想得多，不论有多怪，教师都不能犯急性病，一定要耐心细致地教给学生解决问题的方法。

2.1 让学生把话说完，充分发挥其聪明才智

学生在发表意见时，一定要让其把话说完，即使他们说的不对或是把话题扯开了，教师也要仔细听，认真分析。要弄清学生的思路是什么，注意力放在什么地方.千万不要过早下结论，要给学生留有思考的余地。

2.2 引导学生认真读书，在读书中解决问题

讲完《捞铁牛》一课后，一位同学说：“这一课写的不真实。”我立即问他：“你能给大家说一下课文哪些地方写的不真实吗？”她说：“两艘船不能并列行驶，要是并列行驶就会撞粉碎。”我又问她：“你能说说这是什么原因吗？”她说“《金色少年》上‘一堂有趣的常识课’里说，船边是弧形的，两只船靠近时，它们中间的水流速度变大，对两只船的压力变小，对两只船外侧的压力相对变大，这样，两只船越靠越近，就会发生碰撞。”我一方面表扬这一位同学敢于提出问题，并能运用在课外书上学到的知识加以说明，另一方面又让全体学生都再读一遍课文。对这一位同学提出的

问题都再加以讨论。学生通过读书和讨论，终于弄清了是怎么一回事。书上说：“两只船并排拴得紧紧的……”两只船拴得紧紧的，就成为一个整体了，这同两只船并列行驶不一样，不会发生碰撞。

2.3 组织学生展开讨论，在讨论中解决问题。

有些问题难度较大，需要充分发挥集体的智慧。比如《老牛》一课中有这么一句“在它的坟上，每逢春季，便开出一些美丽的花.”有的学生说：“为什么单写美丽的花不写其它呢？”这个问题提的有深度。它涉及到文章的思想内容和写作艺术问题。一般学生是难以马上答出来的，我让学生以学习小组为单位展开充分的讨论，最后一致认为：这是说老牛一生任劳任怨的精神象花儿一样美。在写作技巧上叫借物抒情。

质疑问题是学生在老师的引导下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的教学过程。在这一过程中，学生对课文内容得以充分理解；在这一教学过程中因突出了一个“引”字，使学生由“要我学”变为“我要学”，极大地激发了学生对知识的追求；在这一教学过程中，极大地挖掘了学生的智能。一个疑点弄清了，也就明白了书中的一个道理。