初中历史课“问题式导学法”教学模式探索历史组课堂教学模式

初中历史课“问题式导学法”教学模式探索

问题式导学法的课堂教学模式使课堂教学体现新课程理念，实现三维目标的有机统一。它立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成，高效地完成初中历史教学任务。教学的环节设计要做到教法设计与学法设计并重。教学环节主要分以下六个环节：

第一环节——设置情景，巧妙导入

导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然的把学习目标展现给学生。导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。一般的课堂导入可以参考以下几种方式：①从复习相关旧知识导入；

②从时事政治导入；③运用歌曲、故事、情景表演、视频材料等多种手段，激发情趣、设疑导入。

第二环节——指导阅读，整体感知

此环节根据教师事先制定的导学案中列出的知识结构

学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。教师提出要求，指导自学的方法。限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。

第三环节——师生互动，合作探究。

教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计探究题，题目要体现梯度性、层次性、探究性。然后由学生再重点阅读教材（或相关资料），动脑思考，合作讨论、探究，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。自主探究结束后，教师在学生自主学习的基础上

询问学生还有哪些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。此环节的目的是让学生自学基础知识，充分的去感知历史，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。师生互动，合作探究是课堂教学的中心环节，要做到由浅入深，层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析、理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。在这一环节中，要注意教材中的图片和地图的应用。

新教材的编写注重图文并重，在每一课都精心选择了很多与教学内容紧密相关的图片和地图。教师展示每课中的有重大意义的图片，让学生读图识图，帮助学生更好的理解和体会课文内容，同时也能提高学生阅读历史资料的能力和从中提炼有效信息的能力。

第四环节——构建网络，拓展升华

课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。传统教学中小结这个环节基本上是由教师来完成的，其实课堂小结不应该只是简单的复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，是教师不能越俎代庖的。教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生注重历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端.体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。

第五环节——自我检测，巩固提高

本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，要求既突出教学内容的重难点，体现考试的特点，又灵活多样，赋有新意，实现了寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识，教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另

一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。

第六环节、学以致用，提升能力

学习历史的根本目的在于借鉴，教师应该培养学生联系现实，关注未来。既活学活用了本课知识，又极大地调动了学生学习地积极性。每学习一节历史课，教师都要至少出一道开放题联系现实，关注未来。

知识小结。可以让同学们自己来讨论完成。最后老师总结这节课，布置作业。注意的是，我们要侧重评价其研究学习的过程，要特别对于讨论时的好现象和模范典型大加表扬，以激励大家学习历史的主动性和积极性。

应该注意的几点： 第一，议题要合情合理，符合初中学生的认知规律和特点，突出教学的重难点，不应过难、过大。

第二，班级讨论，应以小组为单位。小组研究成果的展示要条理分明，言简意赅、通俗易懂。根据研究对象和小组成员的特点，展示的方式可以是多种多样，如口头讲述、角色扮演、多媒体演示、重现历史场景等。

第三，对于问题探讨，要特别处理好学生的主体作用与教师的主导作用之间的关系。教师首先应通过能激发学生思维的初始问题，引导学生展开讨论。所有过程，老师只可以做督导工作，不可以包办。学生的解答可以宽约、开放，使学生可以通过不同的思路提出有价值的创见。有可以是相反的结论。

第四，教师注意适时育人。对于学生的讨论情况，要及时的评价反馈，随时鼓励，调动大家的讨论热情。对回答有偏差的同学不要讽刺和挖苦，并要求学生之间要互相帮助，不可以打击和取笑。当然，学生的不良行为要适度的批评，对好的举动要大力表扬。总之，处处注意培养他们协作的精神和良好的品格。让学生通过课堂学习，既掌握系统知识，实行“知识储备”，又培养和发展了学生创造性学习能力，特别是使他们获得了德育教育。这样，有利于师生之间、学

生之间的沟通，有利于学生人格的完善，为学生的健康持续发展打下了良好的基础，从而促进学生全面发展。

总之，为了让学生在自主探究中求知，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出新思维的火花，提高学生综合素质；我们要树立正确的合作学习的理念，扮演好合作学习的设计者、组织者、引导者的角色；这样，历史教学就会上一个新台阶，收事半功倍的效果。这有许多细致而复杂的工作等着我们去做，吾辈共勉之。