浅谈职业学校课堂教学管理策略

经历 对问题 的思 考过程 ，寻找思 考 的方法 ，积 累思 维的经
验 ， 且还 要不 失时机 地给 学生 以启 发和 引导 ， 他们 在遇 而 使
到 闻难 时经 过启 发能够 有所 领悟 ，从 而使 潜在 的智力 得到 开发 ， 思维 能力 得到 提高 。启发 诱导 的 目的 ， 是引 导思考 就
行的 复杂 的认识 活动 ， 而激发 学生 学 习兴 趣 ， 引起求 知欲 望
则是推动 学生进 行这 一 活动 的主要 动力 。 正“ 真 使学 生认 为 你所教 的课程最 有趣 味” 。 ｉ ＿ 得令人 感兴趣 ， 果七 意味 着学生 有学 习和思 考 的同 时 ，
每个 人都有 其特 有 的优 点和缺 』 ，如 何使 教材 和教 法的 安 排适 应于 学 习者 的不 同情 况 、 同层 次 ， 是教 育上 的最重 不 应
我们 知道 ， 实现 由应试 教 育向素质 教育 的转 变 ， 必 要 就 须抓好课 堂这 个 中心环 节 ，实施素 质教 育 工作 才能 看到 希
望 。因此 ， 展素 质教育 课堂 教学 管理策 略 的探 讨 ， 开 应是 我 们面 临的主要 课题之 一 。 只要 运用 如下六 个课堂 教学策 略 ， 才能起 到很好 的效果 ｊ
的职 业是 什么 ，无疑 都有 权去探 索科 学思 想方 法在他 们从
学 生 之友 己 】１ １ Ｌ１ ７／ １
结合， 配合 使用 ， 才能形成 合 力， 高教学 质苗 。 提 这就 要求教 师必须 及时 ＿解教学 力＿ 的新 变化 ，熟悉各 种 有效 的教学 ， 法 Ｉ 方 法 ， ｒ 们的效 能 ， 明 并及时充 实 到教学 过程 中去 。只有 这样 ， 才能达 到最优 化 的教学 效果 ， 真正利 于素 质教 育的 实
五 、 导启 发 ， 迪思 维 诱 启
还感 到兴 奋 和激动 ： 为确立 自己所授 课程 的吸引 力 ， 教师应 充分运 用教 材 中的情境 、 情理 、 作诱发 物激 起学 生的情 情态 思， 启发 学生 的生活 感受 。使学 生 主动学 习 ， 整个 教学过 使 程变 为学生 充满 信心 、 满热情 、 着愉悦 欢快 的情感 基调 充 带
科 学知识 ， 么学 习科学 ， 去了一 教育价 值 ” 虽然 那 就失 切 。 掌握知识 、 累知识 是重 要的 ， 在 知识 的吸引 过程 中实现 积 但
的态度 、 才能和本 领 的形 成实 际 上比知 识本 身更为重 要 。 知
识 是永 无止 境的 ， 是永远 也学 不完 的 。埘 于学 习者来 说 ， 以
的考 试制度 ， 能使 其 有素 质教育 服务 。 才 这是摆 在我 们面前
的 一 十分 棘手 的问题 。 个 在科学 技术 ｆ新月 异的今 天 ， 质 ｛ 素 教育 思想 强调综 合性 和 整体性 ， 我们 衡量 教育效 果 ， 只满 足
于 以分数 表示 的 学生 的 现状 是不 行 的 ，必 须 以统 一 的德 、
四 、 次 明确 ， 理 兼顾 层 合
、
以知 引趣 ， 跃 气 氛 活
实施 素质教 育 ，就 是要有 脚踏 实地 的在教 学实 践 中根 据学 生 的实 际 情况 ， 根据 教学 目的和教 学 内容 ， 根据 现有 的 条件 和 环境 ， 验探 索采 取什 么样 的最佳 的教 学效 果 ， 而 试 从
后 ｒ ： 不到 的知识 很快 就会忘 记 。唯有 在知 识的学 习过 作用
来自百度文库
程 中所受 到的 精神 、 想 、 思 方法 的 启发 和体 验 ， 才是 人们 事 业 飞跃 发展 所绝 对必须 的 。 对于学 习者来说 ， 不论他 们未来
智 、 等方 面都 得到 全面发 展 的标准 去衡量 学生 ， 正树立 体 真 不求 人人升 学 ， 但求 人 人成 材 的正确 的教育质 量观念 。 只有 这样 ， 才能保证 学生 全面发 展的 目标得 以顺利 实现 。
教 学方法 叉都有 其特 定的适 用范 围 ， ＭＪ 特 色 。 各 ｆ ｉ － 只有多法
生思 维的积 极性 和 主动性有 赖 于教 师的循 循善诱 、 心 启 精
发 。因此 ， 启迪 学生 思维应 是课 堂教学 的核心 。
启发诱 导 的原则是 教学论 中与思 维培 育直 接相关 的一 条重要 的教 学原则 。 它强 调 ， 在教 学 中不仪要让 学生 亲 自去
去积极地 从事 学 习活动 的高水 平 的教学指 导 ，从而 全面发 展身心素 质 。
二 、 法结 合 ， 化 效 果 多 优
现代教 学理论 认 为 ， 堂教 学是 思维 活动 的教 学 ， 课 而学
“ 有抽 象 的学生 町以对 之机 械地 搬 用一 切教 学 和教 没 育的规 律 ” 。对于 今大 的学生 来说 ， 有效地 教学 需要 有更加 多样 化 的途径 ， 九 １ 、 除 ｝ 作业 和 考试 之外 ， 应 给学 生各 ｝ ＝ 课 还 种机会 去从 事小组 活动 。通 过广泛 阅读 ， 口头 练习 ， 索 和 探 实验等 ， 使学 生在学 习过 程 中亲 自去体验 所学 知识 ， 而不仅 仅是 为了应 付考 试 。我 仃知 道 ， Ｊ 教学 方法 多种 多样 ， 每一种
体 现素 质教育 的精 神实 质 。我们 知道 ， 人的 能力各 不相 同 ，
好的教学 虽说没 有… 个完整 的 、 的 特征 ， 一般 说 最终 但 来， 一个 能鼓舞 自己的学 生学 习 的教 师就是 好教师 。 苏霍姆
林斯 基认为 ，掌握 知识 和获得 实 际技能 是在教 师指 导下 进
要 的要求 。 对于差 生不论 其成 绩如何 ， 只要达 到 了他 的能 力
水平 就应予 以鼓励 ， 对于 高材生 则应给予 最好 的训练 既要 避免 让学生 学 习不适 于他们 水平 的知 识 ，又应 让有 能力 的 学生 学到更 多 的东西 。 施素 质教育 ， 实 学校应 该确定 群体 的 基础 素质 培养 目标 ， 应在 教育 中确 定人 的个性 发 展 ， 还 即有 个体 的培养 目标 。 只有这两 者 的结合 ，才能构 成完 整的 素 质， 素质 教育 也才可 能真正 落实 到人 。
六 、 合 评鉴 ， 面 发 展 综 全
建立 在接 收和汲取 知识 基础 的教育 体 系 ，正 在变得
非 常荒谬 。 如果 “ 单纯 为 ｒ 传授 知识和提 供专业 训练 而教授
考 试 的 目的是 反馈教育 信息 ， 激发学 生学 习积极 胜。 考
试是 一种 重要 的教学 手段 ， 问题 的关键 是 ， 但 如何 改革 现行
施。 三 、 入 挖 掘 ， 示 思想 深 展
方 向 ， 发 刺激学 生去 思考 。要 充分利 用学 生智 力 因素 ， 启 创 设一 种 外部 环境 ， 成一 种舒 适 、 快 的气 氛 ， 造 愉 使学 生 思想 放松 ， 开多 向思维 ， 展 自南地 联 想 、 想象 、 发灵 感 的产 生 ， 触 探求解 决 的办法 ， 以达到积极 思维 的最佳 效果 。
一
事 的１作 领域 中所 产生 的深 远影 响 。科 学思 想 、 学方 法 、 ： 科 科 学精 神 ， 为精 神力 量 ， 作 在社 会 主义 精 神 文明 中 ， 有提 高 人们 的精神 素质 ， 成 人科 科 学 的思 想方 式 、 作 方 式 、 形 － ［ 生 活方 式 ， 动社会 全面进 步 中都 有其 重要 的作用 。 推