教师情感有助于物理教学与育人策略

教师的情感有助于物理教学与育人的策略探索

随着素质教育的不断深入，新课程标准所要求的“三维目标”已逐渐深入人心，如何实现“三维目标”，教师情感起着至关重要的作用。笔者认为，教师的情感非常有利于物理教学，非常有利于培育学生，主要可以从以下两个方面去做：

一、把对教学工作的热爱的情感转化到行动中去

在教学工作中，教师对自己的工作应包含热情，乐此不倦。处处洋溢着积极向上的精神风貌，为人师表，身正为范，让自己成为学生心目中的偶像。笔者认为教师热爱教学工作可从以下几点入手：(一)深钻教材，把握课标，优化备课

物理课标的基本理念之一是从生活走向物理，从物理走向社会。这就要求物理教师在备课时要有意识地把物理知识与生活实际联系起来，因此，在钻研教材时，要分析知识点的来源，特别是该知识点的应用。例如：在讲《浮力》一节时，要从身边的一些现象谈起，木块的漂浮，人在河里游泳等等，再谈及阿基米德鉴别皇冠真伪的故事，从而引出阿基米德定律，同时引申出下沉物体的浮力。(学生易认为下沉物体没有浮力)。

(二)因材施教，分层教学

不同的学生生活体验和知识积累不同，由于不同的生活背景和不同的家庭环境导致不同的学生有着不同的思维方式和解决问题的策略，特别是农村初中，学生参差不齐，基础较差，有较大一部分学生数学不及格，学习无目的，甚至不想学，因此，在教学过程中

要根据不同的学生分层教学，提出不同的要求，要让他们在认真学习后都能达到要求，感知学习的快乐、成功的喜悦。例如：在讲《欧姆定律》一节时，成绩较差的学生只需掌握欧姆定律的表达式，能用欧姆定律的公式进行一些简单的计算；成绩较好的学生则要用欧姆定律的公式结合串并联电路的特点，进行一些较复杂的计算。(三)重视实验教学

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在少年儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”物理学是一门以实验为基础的科学，新课程把实验融入科学探究中，让学生在科学探究过程中养成科学探究的能力，培养学生的科学精神与科学态度。要采用多种实验手段，培养学生动手操作的能力。

1，实验软件化。利用投影tv等电化教学设施再现实验的直观过程，如在教学《测小灯泡的电阻》的实验中，由于学校实验器材较差，因此在网上下载实验课件，采用多媒体教学。

2，实验分组化。在帮助学生掌握实用实验目的的基础上，为提高学生自主操作的能力，进行分组实验。例如：在《探究凸透镜成像规律实验》中，让学生分组实验，分别探究在二倍焦距以外、二倍焦距与一倍焦距之间、一倍焦距以内成像的特点，各组分析规律，然后教师总结评价。

3，实验参观化。如在教学《发电机》一节时，在了解发电机原理的同时，可带领学生到附近水电站参观，让水电站的工人介绍发

电机的构造及各部分的作用。

4，实验生活化。紧密结合日常生活进行一些探究实验。如：筷子变弯、河水变浅引出折射，噪音的形成与防治，探究电冰箱等电器设备等等，引导学生根据原有的知识和生活体验进行探究，提出解决实际问题的方法与步骤。

(四)运用发散思维教学

贪玩是学生的天性，培养学生良好的学习习惯是教师的天职，对学生后续发展十分重要。当前一部分教师只注重学生现在的成绩，大搞题海战术，重复机械的训练，让学生感到十分劳累，甚至产生厌学情绪，因此在教学中应多运用发散思维教学。例如：一只烧杯重1n，底面积25cm2，高20cm，盛有600g的水放在水平桌面上。求：1，水对容器地面的压强。

2，烧杯对桌面的压强。

当学生解决好上述两个问题后，再引导学生发散思维，看谁还能发现什么?还能求什么物理量?(如烧杯的形状，水对容器底部的压力，烧杯对桌面的压力，水的重力，桌面对烧杯的支持力等等)。这样，使学生勇于发现问题，探究问题，获得成功的喜悦。因此，教学中有时不提问题是最好的问题。

二、关爱学生，讲究教育学生的艺术

(一)方法指导——讲究工作艺术

著名教育家加里宁说过：“教育是一种艰巨的事业，它不仅是科学事业，而且是艺术事业。”所谓的“科学事业”，主要是以正确的、

科学的教育理论为指导，遵循教育规律进行教育工作，是一个宏观的范围、方向。而“艺术事业”则应突出教师个人的因素，侧重指在符合科学规律的前提下所采取的方法、技巧，是微观的、具体的内容。

教师的语言，不仅是教学的语言，更应是教育的语言，长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”的说法，这说法有一定道理，但教师高明、巧妙、妥帖的“顺耳忠言”则更受学生的欢迎。

教师在批评学生时，为了“顺耳忠言”，更好地达到教育的目的，如果能拐个弯儿，巧妙运用富有感染性和迁移性的语言，反其道而行之，变指令为参谋，变贬抑为褒扬，以彻底的委婉，取得合适的角度，拐弯抹角地表达真实的意思，则会收到意想不到的效果，而学生也能从表面意义和老师的表情、姿态中，准确地领悟到其语言的内在含义，达到比直言陈说更为有效的说服、沟通的目的。太极拳理论讲究的是“欲进先退，欲前先后”，古话则有：“将欲取，比先予之。”说话拐个弯儿，对于建立和谐师生关系，提高教育效能有重要意义。

(二)心理辅导——促进健康发展

长期以来，人们对孩子的健康一个共同的看法就是“无病即健康”，其着眼点就是指躯体疾病，而忽视了孩子在成长过程中可能产生的各种心理问题。其实很多学生在外界学习压力或不良环境影响下，都已处于“亚健康”状态了，在生活或学习中常会产生自卑、

胆怯、猜疑、易怒、偏激等心理障碍。苏霍姆林斯基说：“没有心理卜的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可能想象。”青少年的心理如果不健康，存在障碍，不仅影响着青少年的正常成长，而且还会导致犯罪，甚至酿成悲剧。

(三)发展评价——让每块金子闪光

发展性评价就是提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性，自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也足学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

布鲁纳说过：只要提供适当的条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。陶行知先生也曾经说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些话明确告诉我们，任何“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为一只美丽的“白天鹅”，这就需要我们的教育工作者用一双智慧的眼睛去关注、去呵护，在最大限度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，，更好地提供教育措施，更好地测量评价他们，让他们能够在最大限度上发挥潜能，走向成功。