教师与学生沟通艺术的研究结题报告doc

教师与学生沟通艺术的研究结题报告
篇一：教师与学生沟通技巧的课题研究报告
教师与学生沟通技巧的课题研究报告
内容提要: 师生间的沟通是教育教学的重要一环。

两年来，我们研究了“教师与学生沟通技巧的研究”课题。

通过确定研究课题，设计研究方案，对师生进行问卷调查，翻阅大量文章，走访老师，进行交流、交往实践，研究出了十六条教师与学生沟通的技巧。

这些方法、技巧、手段为老师们提供了一些有效的与学生沟通的技巧，通过老师们在教育教学中的运用有效地改善不良的师生关系，密切了师生交往；打消了学生与教师交往中的一些顾虑；推动了班级管理；提高了教师自身素质和教育能力。

主题词：师生沟通技巧
一.选题背景
XX年我校启动了“以校为本，在师生互动中促进教师专业发展的行动研究”的课题，在此课题下我们研究小组确定(本文来自：小草范文网:教师与学生沟通艺术的研究结题报告)了“教师与学生沟通技巧的研究”的子课题。

该课题是在这样的背景下确定的。

我们通过一次问卷调查得到了这样一组数据：学生与老师沟通思想时希望松弛一点儿的占68.5%；与老师交流思想时拘束紧张的占65.7%；有了思想问
题主动找老师交谈的只占7.4%；在班会上交流思想时，所谈的思想不真实的占50%；不愿意老师家访的占55.6%；不愿意到老师办公室去的占40.7%，有心里话或烦恼要对老师讲的时候，希望得到老师特别关注并保密66.7%，个人隐私或同学之间的秘密不愿意告诉老师和决不告诉老师的占40.7%。

这些数据和学生的心理话又说明了什么呢？说明我们还不被学生所信任，说明我们还没有良好沟通技巧，说明我们还不了解学生。

关于此类问题的研究，无论是国外还是国内也还仅仅在理论上，或停留在笼统的教育方法上，或只有散言片语。

指导性和可操作性不强。

在这个背景下，我们确定了“师生之间沟通技巧的研究”的课题。

二.研究的目的意义
教师与学生之间的沟通是进行教育教学工作的重要一环，要完成好各项教育教学工作，就必须加强师生间的沟通与交流。

当今学生的基本情况发生了根本的变化，因而与学生沟通的技能技巧，越来越突出地摆在了我们面前。

为了提高教育教学效果，我们确立此课题进行探讨与研究，其要达到的目的如下：
（一）.在学习和探索中，从思想上、理念上认识师生沟通的重要意义。

（二）.通过一系列的实践活动，发现师生交往沟通最
理想的方法与时机。

（三）.在交往过程中，找出或发现师生沟通的最大障碍，学生最希望接受老师何种方法，何种语言，何种环境下的沟通。

（四）.师生间的沟通对老师的要求，教师与学生沟通过程中的教师语言艺术。

[导读] 一个好的班主任不仅教给学生知识，启迪学生智慧，而且会深深影响一个学生的整个人生。

李菲辽宁省盖州市榜式堡学校
【摘要】班主任在学生成长过程中起着至关重要的作用。

一个好的班主任不仅教给学生知识，启迪学生智慧，而且会深深影响一个学生的整个人生。

笔者结合几年的班主任工作经验谈谈班主任和学生沟通的“五部曲”，即用心、用言、用笔、用行、用眼与学生
进行沟通交流。

【关键词】班主任学生沟通
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（XX）09－0161－01
班主任工作的出发点与归宿点是为班级的学生创造良好的学习氛围，但“教”与“学”却是一对矛盾体。

如何与学生沟通，采取怎样的方式才会事半功倍，这其中是大有学
问可做的。

笔者结合几年的班主任工作经验谈谈班主任和学生沟通的“五部曲”。

一用心沟通
班主任是班集体的组织者、领导者，管理着学生的学习、生活等方面。

班主任工作既琐碎又辛苦。

班主任在对待学生时要真情流露，善于发现和捕捉一切沟通机会，用真诚去打动学生。

只有这样，我们老师才能拨动学生心灵的琴弦，真正收到以情看情、以情引情、以情换情的效果。

二用言沟通
语言是表达感情的方式，音调、语气、音色、高低、节奏的不同，表达的感情是不同的。

与学生进行谈话，要想收到“四两拨千斤”的理想效果，不讲究一定的技巧是不行的。

1．雪中送炭
学生是社会的一员，他们在学校和家庭生活中，总会遇到这样或那样的问题，这是在所难免的。

青少年处于个性的发展和完善阶段，学习上的压力、成长的烦恼、同学之间的摩擦、与父母之间的代沟，往往造成他们在情感上出现迷惘困惑，亟待帮助。

这时如稍有不慎，外界就会给他们造成不可挽回的伤害。

如果班主任能够及时发现，并给予必要的帮助，和他们进行交心、沟通，对学生而言，则无疑是“雪中送炭”。

在这种情况下进行的谈话，能使学生感觉到班主任
的温暖和关爱，使他们的心和班主任贴得更近，谈话的效果也就会十分明显。

2．适当冷却
与上面的情况截然相反，对待那些犯了错误的学生，我们非但不能“趁热打铁”，有时还需要“适当冷却”。

而有些班主任在学生出了问题之后，往往会大动干戈，立即就将学生找来大加训斥。

其实，这种做法很不恰当，不仅收不到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理，弄僵师生关系。

我们不妨采取适当冷却的方式，冷一冷后再与学生去谈，给学生留一点自我反省和改正的空间，毕竟学生还是很有自尊心和自知之明的，要相信他们是能够改正和完善的。

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三用笔沟通
在日常班主任工作中，我常常用笔与学生沟通。

1．批写周记
受应试教育的影响，周记往往被当作写作练习的一种手段。

批阅周记也往往只是语文教师的事。

我把这一形式接过来，让学生在周记中写真心话，然后视情况，该指点的指点，该回答的回答，收到了良好的效果。

2．操行评语
操行评语是班主任对学生一学期表现所给予的总结，但往往失之于语言平淡、内容空洞、形式单调。

我大胆改革，把操行评语变成老师学生之间感情沟通的桥梁。

3．赠贺年卡、生日卡
每当新春佳节来临之际，师生之间、学生之间常以赠送贺年卡表示情意。

每位教师都会收到很多贺年卡。

于是，我顺手拈来，借水行舟，与学生进行思想交流。

有的在上面写上简短的激励语，有的借用名家名言，以表达对学生的希望、期待之情，这就很容易产生“期待效应”。

著名教师黄家灿，每当班上的学生过生日，他都送上一个“生日小卡”，送上一份赠言。

四用行沟通
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。

”班主任的一言一行都牵引着学生的目光。

我的常规做法是：每天做操前，帮他们整理一下红领巾；天热时，照看他们脱下的衣服；抚摸一下他们的头；有时侯拉一拉他们的手；蹲下来帮他们系一系散了的鞋带。

这些小小的动作学生们都会感到很亲切，其实学生们都很在乎老师的行为的。

五用眼沟通
我想每个人都听过这样一句话——眼睛是心灵的窗户。

“用眼睛来说话”便是一种很好的沟通，是一种较高层次的
交流，通过“心灵交流”获得师生间的情感和谐与心灵共鸣，从而获得最佳效益的方式。

一个成功的班主任，应善于运用“眼神”与学生进行情感的交流、信息的传递与行为的暗示，从而给学生以肯定和鼓励，培养他们的自律意识。

俗话说：“与人玫瑰，手有余香。

”当一个学生从班主任那里得到热忱的爱护和关怀，得到良好的感情体验时，他才能逐步懂得如何用高尚的道德情感对待别人，才能学会如何处理好与老师、与同学之间的关系，才会尊重别人、关心集体、与人为善、克己奉公，我们的班级才能真正变成和谐、向上的班级。

参考文献
［1］李湘蓉等.班主任工作——做一个快乐的班主任［M］.北京：龙门书局，XX
［2］杨诚.班主任的形象艺术［J］.常州信息职业技术学院学报，XX（S1）
［3］柒展明.浅谈班主任的谈话技巧［J］.基础教育研究，XX（17）
［4］朱丽娟.班主任工作的方圆艺术［J］.班主任，XX （03）
［5］李康耀.班主任工作探微［J］.吉林教育，XX（10）
班主任与学生沟通的艺术
张红
在班主任工作中，教师总是希望通过谈话，沟通师生之间的感情来达到教育学生的目的，而学生的心理与个性特征是复杂的，尤其是初中生，因为十四、五、六岁的学生在心理和生理方面，正面临着由少年向青年的变化。

他们一方面追求独立性和自觉性，另一方面又难以一下子摆脱依赖性和幼稚性。

他们精力充沛、兴奋好动，喜欢接受新事物，但由于缺乏自制力，思想行为又很不稳定，所以随时都有产生动摇和变化的可能。

心理学家将这一时期称作为“精神断乳期”或“心理断乳期”，也称“事故多发地段”。

由此可见，做好这一年龄段学生的思想教育工作十分不容易，班主任工作的实践使我深深体会到，要想提高沟通效果，必须讲究艺术。

其艺术性归纳起来主要有以下方面：
一、情感交流的艺术
教育过程是一个交心的过程。

班主任教育学生的实质是师生两颗心愉快地碰撞，在师生双方不断碰撞中，实现感情的交流、融洽。

由情知到理知，班主任必须以宽厚的师爱赢得学生的依赖。

以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱教学生怎样去爱。

只有这样师生的关系才会贴近融洽。

二、知己知彼的艺术
班主任与学生沟通之前，一定要充分了解学生的心理特点和个性特征及家庭情况，然后确定沟通的内容和方法。

与“内向型”学生谈话应采用平等对话方式，他们感到教师平易近人，可亲可爱；与“谦虚型”学生谈话应深入全面地了解他们的学习，推心置腹、坦诚相见，提出明确要求，使他们感受到老师对自己的殷切希望；与“巧言型”学生谈话，应深入全面地了然他们的学习、生活状况，掌握事实依据，对其谈话内容要去伪存真，使其心服口服；与“学困生”谈话则采用安慰式教育方式，这些学生往往思想包袱沉重，意志消沉。

这里，一般的鼓励作用不大，班主任应及时帮助他们查找落后的原因，使他们尽快摆脱失败的阴影，重新树立起前进的信心。

三、语文形象的艺术
育人一靠言传，二靠身教，身教重于言传。

语文是人与人之间进行交际活动的工具。

语文的运用，关系到交际活动的成功与否。

比如，有的学生犯了错误，甚至不服从教育，不是他们故意与教师作对。

作业做不好，教了半天也学不会，不光是他们不认真学习造成的，有时是因为他们没有掌握好学习方法。

一些学生出现问题行为，甚至失足、犯罪是家庭环境影响、教育方法不当，社会污染造成的，沉重是不幸者。

教师应像医生对待病人一样，给沉重以理解、同情和帮助，而不能排斥他们，嫌弃他们，更不能为树立自己的威信而随意滥用惩罚的手段，尖酸刻薄的嘲讽来挖苦学生。

因此班主任对学生谈话，必须针对所讲的内容，对所运用的语文仔细推敲，反复提炼。

要做到通俗易懂、言简意赅。

总之，教育学生是一项十分艰苦细致的工作。

教师从事的是培养人，教育人的崇高事业，教师不仅要当好师长的角色，也要乐意做学生的朋友；不仅要满怀一颗爱心，还要学会懂得一点爱的教育艺术，要知道师爱能产生伟大的力量，人的转变从爱的润育、沟通心灵开始。

无心伤害
张丽
班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。

一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。

形成一个良好的班集体，需要班主任做大量深入细致的工作。

要做到班集体有共同的奋斗目标、班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为，还需要拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心。

但除此之外我认为在班级工作中更为重要的是要树立正确的学生观，坚信学生都是可教育可塑造的，切忌不可以一成
不变的眼光看待学生。

今年是我担任班主任工作的第二年，所带的初一（2）班是一个平行班，和去年所带的班级有一定的差距，在开学之初，心里无法适应过来，总觉得他们做的这也不好那也不对。

但一件事给了我很大的触动，让我明白学生的每一个进步都是要看到的，需要用心对待每个亮点，对对学生的看法和自己的做法开始了反思。

一次上课铃响了。

我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地跑回教室。

过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。

我当时就想：“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。

平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。

“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着老师问问题，然后老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和×老师商量好让他当课代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。

他却气乎乎地走了，一天都不怎么理我。

都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，
这是深刻的教训。

孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。

我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。

因为他以前顽皮就武断的认为他肯定去玩了，我这样做称职吗？
下午放学之后，回到宿舍，可脑子里都是这件事和他离去时委屈、倔强、受伤害的眼神，我知道我必须向他道歉和解释，第二天，一大早我就把他找到办公室来，他似乎还有些不原意理我，然后我诚恳地向他道歉，告诉他，老师不应该不经过调查凭着自己主观的猜测就批评，希望能得到他的原谅。

我说了很多，他愣了半响，低着头，然后说了一句“谢谢您！老师”就跑掉了。

我品味着这句话，竟会是这样一句，难道他认为老师是不会承认自己的错误的吗？谢我？我觉得前所未有的震撼，这些我一直认为这也不好那也不行的孩子们，原来只要这么一点点小事就足以让他们如此，“用心去对待他们吧”我对自己说道。

后来我又想了很多，以前自己在工作当中自己及身边的老师又是由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了，你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也
学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。

有时，教师认为自己是无心伤害，是为了学生自己好，可是，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。

我庆幸我的道歉，我庆幸他原谅了我。

所以更明白班级工作的起点是要用心对待每一个学生，要树立一个正确的学生观，让伤害不再出现。

篇二：教师与学生沟通的艺术研究
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教师与学生沟通的艺术研究
作者：韦启旺
来源：《教育观察·中旬》XX年第03期
摘要为了使“教”与“学”都能达到更好的目标，教师必须与学生保持良好而全面的沟通。

沟通得好，就可以做到“知己知彼，百战不殆”。

沟通得不好，就有可能事倍功半，前功尽弃。

良好的沟通既需要讲究一定的方式方法和艺术，又需要注意解决一定的问题，让沟通更顺畅更有效率。

关键词中学师生；沟通；方式方法
中图分类号G625
文献标识码A
文章编号2095-3712XX08-0012-03
一、沟通的必要性
古语说：“知己知彼，百战不殆”。

在战争中，只有清楚自己的实力、处境，又充分了解对手的具体情况和意图，打起来才不至于招致危险甚至失败。

同理，在中学教育教学中，作为施教方的教师，我们既要充分熟悉自己所教的内容，又要充分了解学生的思想状况、兴趣爱好和接受水平，才能顺利地完成自己的教学任务，有针对性地解决学生希望解决的问题，从而使教与学都能同时达到一个共同的目标——培养德智体全面发展的社会新人。

可见，良好的沟通在中学教学中，对教学的成功起着举足轻重的作用。

二、沟通中的常见障碍
在日常的沟通中存在很多障碍，我们一定要注意这些障碍的存在，努力避免或克服它，才能提高师生间沟通的效率。

一地位障碍
客观地说，教师是施教者，学生是受教者。

从地位上说，教师要高于学生，学生要低于教师。

在实际的交往和沟通中，有的老师喜欢高高在上，对学生采取居高临下之势，发号施令，颐指气使，作为听众和受教育者的学生尽管心里不舒服，甚至有逆反的心理，但迫于老师的权威和地位还是忍了下来。

这种以高地位自居的老师在与学生的沟通中自然得不到理
想的效果。

但是，我们也看到，不少老师在与学生的沟通中主动降低自己的身份，以平等的态度与学生交谈和相处，学生就觉得老师平易近人、和蔼可亲。

篇三：教师与学生沟通技巧的课题研究报告
教师与学生沟通技巧的课题研究报告
运河中学王明月
(此文XX年4月获北京教科院、基础教育科学研究所论文评比一等获奖) 内容提要: 师生间的沟通是教育教学的重要一环。

两年来，我们研究了“教师与学生沟通技巧的研究”课题。

通过确定研究课题，设计研究方案，对师生进行问卷调查，翻阅大量文章，走访老师，进行交流、交往实践，研究出了十六条教师与学生沟通的技巧。

这些方法、技巧、手段为老师们提供了一些有效的与学生沟通的技巧，通过老师们在教育教学中的运用有效地改善不良的师生关系，密切了师生交往；打消了学生与教师交往中的一些顾虑；推动了班级管理；提高了教师自身素质和教育能力。

主题词：师生沟通技巧
一.选题背景
XX年我校启动了“以校为本，在师生互动中促进教师专业发展的行动研究”的课题，在此课题下我们研究小组确定了“教师与学生沟通技巧的研究”的子课题。

该课题是在这
样的背景下确定的。

我们通过一次问卷调查得到了这样一组数据：学生与老师沟通思想时希望松弛一点儿的占68.5%；与老师交流思想时拘束紧张的占65.7%；有了思想问题主动找老师交谈的只占7.4%；在班会上交流思想时，所谈的思想不真实的占50%；不愿意老师家访的占55.6%；不愿意到老师办公室去的占40.7%，有心里话或烦恼要对老师讲的时候，希望得到老师特别关注并保密66.7%，个人隐私或同学之间的秘密不愿意告诉老师和决不告诉老师的占40.7%。

这些数据和学生的心理话又说明了什么呢？说明我们还不被学生所信任，说明我们还没有良好沟通技巧，说明我们还不了解学生。

关于此类问题的研究，无论是国外还是国内也还仅仅在理论上，或停留在笼统的教育方法上，或只有散言片语。

指导性和可操作性不强。

在这个背景下，我们确定了“师生之间沟通技巧的研究”的课题。

二.研究的目的意义
教师与学生之间的沟通是进行教育教学工作的重要一环，要完成好各项教育教学工作，就必须加强师生间的沟通与交流。

当今学生的基本情况发生了根本的变化，因而与学生沟通的技能技巧，越来越突出地摆在了我们面前。

为了提高教育教学效果，我们确立此课题进行探讨与研究，其要达到的目的如下：
（一）.在学习和探索中，从思想上、理念上认识师生沟通的重要意义。

（二）.通过一系列的实践活动，发现师生交往沟通最理想的方法与时机。

（三）.在交往过程中，找出或发现师生沟通的最大障碍，学生最希望接受老师何种方法，何种语言，何种环境下的沟通。

（四）.师生间的沟通对老师的要求，教师与学生沟通过程中的教师语言艺术。

（五）.经过理论、经验的学习与研究，调查、实践和总结。

通过师生互动，最终使老师在教科研的过程中，达到自身教育水平与能力的提高，并拿出一份有关师生交往沟通中的最符合现代师生特点的沟通技能技巧，并可以广泛推广的方案，撰写出较高水平的论文。

三.实施过程
首先我们确定了研究重点、方法与分工，步骤及每个步骤的研究任务和开展的动。

我们把研究的重点放在了以下几个方面：
（一）.目前学生与教师之间在沟通上存在的最大障碍是什么？他们愿意或不愿意
沟通的原因；他们在沟通过程中有无选择，原因是什么？
（XX年5月-9月完成）
（二）.学生最喜欢与什么类型的老师沟通；最喜欢在什么范围内沟通；最喜欢用什么方式；最怕与老师交往沟通的原因；教师在与学生沟通中存在的问题是什么？（XX年9月—XX年1月完成）
（三）.最佳沟通效果产生的时间、环境、氛围。

并进行沟通交流的实践活动。

（XX年2月—12月完成）（四）.通过理论与经验的学习，经过各种实践活动，重点要获得或找出师生之间沟通的最佳技巧，把握什么时间与语言进行沟通。

进行汇总，写出研究报告和个人的专题论文。

（XX年2月—7月完成）
四.研究措施与研究内容
（一）.首先我们进行小组学习，提高认识，我们学习了教育学、心理学、翻阅了国内外的相关论文和文章、杂志报刊的有关文章。

认真阅读了我校教师在与学生沟通中的经验总结与总结出的教训。

从中搜集到了大量的有关师生沟通方面的资料。

（二）.以个人为单位分头进行了学生调查，组织了问卷调查，了解学生与老师交往的现状，并召开了“我心中的好老师”的主题班会。

走访先进教师，学习先进经验，然后在研究小组内，并扩大到整个年级组进行研讨与分析。

通过。