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学生理解的表征形式的知识。揭示了教师知识中最有意 义的知识，引发了国内外学者对教师知识的深入研究， 并因此促进了PCK理论的完善与发展。
2021/3/26
2
学科教学知识
一、PCK的基本特征
1、与内容相关。
教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解 的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。因此,教师学科教学知 识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表 达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。
根据舒尔曼的PCK理论，教师的教学尽管有多种任务，但最根本的任 务还是把“学术形态的知识”转化为“教学形态的知识”，体现“可教 性”。从知识层面看，教师和学生之间不是简单的一桶水和一碗水的关 系；从方法层面看，教师和学生之间不是知识的“倒”和“受”的关系。 综合知识和方法这两种因素，从教师的“水到”学生的“水”，不是简 单的“倒”，而是要充满智慧的“转化”。作为一种“转化”的智慧， 其知识的源头在于“学科知识”与“一般教育知识”交叉之处，其根本 的功用就是把学科知识转化为可让学生学习的形式 。
学的舒尔曼（Shulman，L.S.）教授和同事启动了一个名为“教师知识发 展”的研究计划，提出了教师知识分析的一个理论框架 （如图）。
2021/3/26
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学科教学知识
在这个框架中，由以下七种知识构成了教师教学的知识：
1）学科内容知识（Subject content knowledge），指对某一学科的内 容具有该领域专家水平的理解深度，包括具体概念、规则和原理及其相 互之间关系的知识。
2021/3/26
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3、个体性。
PCK是教师个人在自己
所任学科和所在班级的特定 范围内,不断将各方面知识
综合、创新的探究过。具体 而言,教师必须通过自身对
社会所倡导的学科教学论这
种理论形态的“公共知
2021/3/26
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Baidu Nhomakorabea
学科教学知识
二、舒尔曼的关于教师知识分析的理论框架 为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，1986年，美国斯坦福大
7）有关教学目标、目的和价值的知识（Knowledge of educational
aims，purpose，valuesand their philosophical and historical grounds），
指集合教育哲学、心理学、社会学等形式的知识。
2021/3/26
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学科教学知识
三、PCK在本质上是一种“转化”的智慧
2）一般教学法知识（General pedagogi⁃cal knowledge），指超越具 体学科的各科都适用的课堂教学管理与组织等一般性原则与策略。
3）课程知识（Curriculum knowledge），指对课程整体框架的理解， 包括课程理论、教科书、教师手册、实验指导等内容知识。
4）学科教学知识（pedagogicalcontent knowledge），指与特定内容 相关的教学知识，是学科内容知识以及一般教学法知识的融合。
2021/3/26
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学科教学知识
四、PCK 的理论是一个不断完善与发展的过程
随着舒尔曼将PCK作为一个特定名词带入教师教育研究领域，教师 知识研究逐渐兴起，研究者对舒尔曼的PCK理论既有支持也有批评，并 因此推动了PCK理论的完善与发展。
1.PCK的构成要素
自20世纪80年代以来，不同学者提出了多种多样的解释。1988年，塔 米尔（P.Tamir）提出PCK由“学生及其学习的知识” “课程知识” “教 学知识”“评价知识”构成 。
2.PCK的结构特征
结构是客体内部各种成分及其相互关系与客体完整而又相对稳定的结 合。PCK结构不仅反映了学科教学知识系统内部的元素构成，而且反映 了不同元素相互作用和依存的关系。整体地看，PCK各个组成部分如果 缺乏必要的连贯性就很有可能会产生相应的问题，同时，如果仅仅是单 一地增加或强化某一部分的知识，PCK作为一个具有整体性的系统也难 以在实践中产生较为理想的效果。
5 ） 学 习 者 及 其 特 性 的 知 识 （ Knowledge oflearners and their characteristics），指有关学生学习过程中身心状况的各种知识。
6）教育情境的知识（Knowledge of educational contexts），包括班 组、课堂、学区管理、经费分配与社区及其文化特征等方面的知识。
2、基于经验的反思,具有实践性。
教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活 与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化 而不断获得与丰富的。因此,教师学科教学知识离不开教师在实际的教
学实践环境中所获得的经验及其基于经验的有目的、有重点的反思。 而获得PCK的过程中,始终离不开教师工作、生活的专业场景。正是在 这种由实践→经验积累→反思→再实践→再经验积累→再反思……的 不断往复的知识结构重组与学习的过程中,教师获得了成长与发展。其 离不开教师的实践，所以PCK具有实践性。
PCK究竟是一种怎样的知识？尽管舒尔曼曾经指出，PCK是一种包 含在学科知识中、属于教学的知识， “用专业学科知识与教育学知识的 综合去理解特定主题教学如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力”， 是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合” 。相 关文献及舒尔曼自己关于PCK的定义中也强调了它是“与特定内容相关 的教学知识”， “是学科内容知识以及一般教学法知识的融合”，但是， 诸如此类抽象的描述确实很难使人在短时间内获得具象的理解。
学科教学知识
2021/3/26
2016级学前教育5班
吕文娟 34
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学科教学知识
教师知识是影响教学实践活动的重要因素，教师知识的 变化不仅能引起教学实践活动最基本的变化 ，而且能
影响教师在课堂中的决策与行为，并对学生的学习发生 作用 。20世纪80年代，舒尔曼（Shulman，L.S.）对教 师知识进行了分类，并提出了学科教学知识 （Pedagogical Content Knowl⁃edge，简称PCK）的概念。 教师必须拥有所教学科的具体知识:事实、概念、规律、 原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于
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一、PCK的基本特征
1、与内容相关。
教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解 的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。因此,教师学科教学知 识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表 达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。
根据舒尔曼的PCK理论，教师的教学尽管有多种任务，但最根本的任 务还是把“学术形态的知识”转化为“教学形态的知识”，体现“可教 性”。从知识层面看，教师和学生之间不是简单的一桶水和一碗水的关 系；从方法层面看，教师和学生之间不是知识的“倒”和“受”的关系。 综合知识和方法这两种因素，从教师的“水到”学生的“水”，不是简 单的“倒”，而是要充满智慧的“转化”。作为一种“转化”的智慧， 其知识的源头在于“学科知识”与“一般教育知识”交叉之处，其根本 的功用就是把学科知识转化为可让学生学习的形式 。
学的舒尔曼（Shulman，L.S.）教授和同事启动了一个名为“教师知识发 展”的研究计划，提出了教师知识分析的一个理论框架 （如图）。
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学科教学知识
在这个框架中，由以下七种知识构成了教师教学的知识：
1）学科内容知识（Subject content knowledge），指对某一学科的内 容具有该领域专家水平的理解深度，包括具体概念、规则和原理及其相 互之间关系的知识。
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3、个体性。
PCK是教师个人在自己
所任学科和所在班级的特定 范围内,不断将各方面知识
综合、创新的探究过。具体 而言,教师必须通过自身对
社会所倡导的学科教学论这
种理论形态的“公共知
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学科教学知识
二、舒尔曼的关于教师知识分析的理论框架 为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，1986年，美国斯坦福大
7）有关教学目标、目的和价值的知识（Knowledge of educational
aims，purpose，valuesand their philosophical and historical grounds），
指集合教育哲学、心理学、社会学等形式的知识。
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三、PCK在本质上是一种“转化”的智慧
2）一般教学法知识（General pedagogi⁃cal knowledge），指超越具 体学科的各科都适用的课堂教学管理与组织等一般性原则与策略。
3）课程知识（Curriculum knowledge），指对课程整体框架的理解， 包括课程理论、教科书、教师手册、实验指导等内容知识。
4）学科教学知识（pedagogicalcontent knowledge），指与特定内容 相关的教学知识，是学科内容知识以及一般教学法知识的融合。
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四、PCK 的理论是一个不断完善与发展的过程
随着舒尔曼将PCK作为一个特定名词带入教师教育研究领域，教师 知识研究逐渐兴起，研究者对舒尔曼的PCK理论既有支持也有批评，并 因此推动了PCK理论的完善与发展。
1.PCK的构成要素
自20世纪80年代以来，不同学者提出了多种多样的解释。1988年，塔 米尔（P.Tamir）提出PCK由“学生及其学习的知识” “课程知识” “教 学知识”“评价知识”构成 。
2.PCK的结构特征
结构是客体内部各种成分及其相互关系与客体完整而又相对稳定的结 合。PCK结构不仅反映了学科教学知识系统内部的元素构成，而且反映 了不同元素相互作用和依存的关系。整体地看，PCK各个组成部分如果 缺乏必要的连贯性就很有可能会产生相应的问题，同时，如果仅仅是单 一地增加或强化某一部分的知识，PCK作为一个具有整体性的系统也难 以在实践中产生较为理想的效果。
5 ） 学 习 者 及 其 特 性 的 知 识 （ Knowledge oflearners and their characteristics），指有关学生学习过程中身心状况的各种知识。
6）教育情境的知识（Knowledge of educational contexts），包括班 组、课堂、学区管理、经费分配与社区及其文化特征等方面的知识。
2、基于经验的反思,具有实践性。
教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活 与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化 而不断获得与丰富的。因此,教师学科教学知识离不开教师在实际的教
学实践环境中所获得的经验及其基于经验的有目的、有重点的反思。 而获得PCK的过程中,始终离不开教师工作、生活的专业场景。正是在 这种由实践→经验积累→反思→再实践→再经验积累→再反思……的 不断往复的知识结构重组与学习的过程中,教师获得了成长与发展。其 离不开教师的实践，所以PCK具有实践性。
PCK究竟是一种怎样的知识？尽管舒尔曼曾经指出，PCK是一种包 含在学科知识中、属于教学的知识， “用专业学科知识与教育学知识的 综合去理解特定主题教学如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力”， 是“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合” 。相 关文献及舒尔曼自己关于PCK的定义中也强调了它是“与特定内容相关 的教学知识”， “是学科内容知识以及一般教学法知识的融合”，但是， 诸如此类抽象的描述确实很难使人在短时间内获得具象的理解。
学科教学知识
2021/3/26
2016级学前教育5班
吕文娟 34
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学科教学知识
教师知识是影响教学实践活动的重要因素，教师知识的 变化不仅能引起教学实践活动最基本的变化 ，而且能
影响教师在课堂中的决策与行为，并对学生的学习发生 作用 。20世纪80年代，舒尔曼（Shulman，L.S.）对教 师知识进行了分类，并提出了学科教学知识 （Pedagogical Content Knowl⁃edge，简称PCK）的概念。 教师必须拥有所教学科的具体知识:事实、概念、规律、 原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于