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[狭义]——学校教育，是教育者根据一定的社会要 求和年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、 有组织的对受教育者的身心施加影响，期望他们 发生某种变化的活动。（是否有循环定义的毛 病？）
➢[苏联]巴班斯基：“教育是老一代向新一带传递社会历史经 验的过程，其目的在于培养他们参加生活和从事为保证社会进 一步发展所必须的劳动”。——巴班斯基主编：《教育学》， 人民教育出版社，1986（P6）
章教育概述
第一章 教育概述
一、什么是教育？ （一）词源学解释 1、甲骨文含义。在中国，甲骨文中
的“教”的含义是成人手拿着器械 督促、惩戒孩子的学习行为；“育” 像妇女养育孩子之行；而“学”的 意思是孩子在一所房子里学习有关 的知识。
在现代英语中，教育是“”，起源于拉丁 文“”。“ ”是名词，其动词为“”， 前缀“e”有“出”的意思，而词根“” 则为“引导”，二者合起来就是“引出”， 意思是采用一定的手段，把某种本来潜藏 于人身上的东西引导出来，从一种潜质转 变为现实。
问题与思考？
o 单纯从社会的角度来定义教育，往往会把教 育看成是一种外在的强制的过程，忽略个体 内在需要和身心发展水平在教育活动中的重 要作用。单纯从个体的角度定义，又会忽视 社会因素和社会要求在教育活动中的决定性 作用，而且用学习来定义教育也会使教育的 外延过于宽泛（教育包含学习，但并非所以 的学习都是教育，如完全独立自主的“自学” 就很难说得上是教育）。
➢ 裴斯泰洛齐：“教育的目的在于代表人的一切天赋力量 和能力。”
➢ 赫尔巴特：“教育的全部问题可以用一个概念—道德— 包括。”
（三）现代“教育”含义
1、社会学解释
[广义]——教育是人类社会特有的一种社会现象， 是培养人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目 的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活 动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零 碎的，都是教育。包括家庭教育、学校教育和社 会教育。（教育是否是“生活”的同义语？如何 体现质的规定性？）
➢ 最早对“教育”一词进行系统解释见于东汉许慎的《说 文解字》中的“教，上所施，下所效也；育，养子使作善 也。”
➢ 我国古代学者赋以“教”字之意为教育者的教诲和受教 育者的模仿，“育”字则有受教育者在教育者的诱导下向好 的方向发展之意。“教育”一词有管、教、养等多种含义。
➢2、西方“教育”含义
➢ 卢梭：“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童 所固有的观察、思维和感受的能力。”
《美利坚百科全书》：“从最广泛的意义来说，教育 就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或 技艺得到提高的过程。”
《英汉双解英语词典》（特朗里编著）：“成功地学 习（一般地说借助于教学，但非必然如此）知识、技 能与正确态度的过程。这里所学的应该是值得学习者 为之花费精力与时间（凡使用“教育”一词者皆作如
➢[柳海民]教育是一种培养人的活动，是由专职人员和专门机 构施行的、以发展受教育者的身心为直接目标的社会活动。
2、从个体的角度定义
《美国教育百科全书》：“作为一个活动或过程，教 育可能是正式的或非正式的，私人的或公共的，个人 的或社会的，但是它总是在用一定的方法培养各种倾 向（能力、技能、知识、信仰、态度、价值及其品格 特征）。”
3、从社会与个体两方面进行定义
➢ 劳凯声：教育是在一定的社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
➢ （1）教育是一种实践活动，具有明确的目的性。 ➢ （2）教育是个体的社会化和社会的个体化的耦合
过程。 ➢ （3）强调教育的“动力性”。 ➢ （4）强调行为发生的社会背景
4、生命学解释
社会的教育
（二）教育的历史发展过程 1、原始的教育形态 2、农业社会的教育
古代学校的出现和发展 教育阶级性的出现和强化 学校与生产劳动劳动的脱离
➢《中国大百科全书·教育卷》：“从广义上说，凡是增进人 民的知识和技能，影响人民的思想品德的活动，都是教育。狭 义的教育，主要是指学校教育，其含义是教育者根据一定社会 （或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的 身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的 人的活动。”
➢[袁振国]教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、 传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
（二）古代“教育”含义
1、我国古代“教育”含义 最早将“教”和“育”二字合在一起作为一个 词使用的是战国时期的孟子。
小资料：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父 母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯 不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三 乐也。”——《孟子·尽心上章句》（第309页， 北京中华书局，1984年版）。意思是说，君子 有三种乐趣，但是以德服天下并不在其中。父 母都健康，兄弟没灾患，是第一种乐趣；抬头 无愧于天，低头无愧于人，是第二中乐趣；得 到天下优秀人才而对他们进行教育，是第三种
教育和非正式教育。
问题与思考？
从 —— —— (—) —— —— 的发展演变来看， 你将如何界定教育的内涵？
二、教育的要素
按照一定的目的、要求去改变
使
求
教
者
施教者
教育内容
ห้องสมุดไป่ตู้求教者
发 生
（活动的主体）
（中介与桥梁） （活动的对
合 乎
象，学习的
目
教育手段
主体）
的
的
（形式与条件）
变
化 能动作用
三、教育的本质特性
1、教育是人类社会所特有的一种社会现象。 2、教育是人类特有的一种有意识的活动。 3、教育是人类社会特有的传递经验的形式。 4、教育是有意识的以影响人的身心发展为 直接目标的社会活动。
四、 教育的历史发展
（一）教育形态的划分 非制度化的教育与制度化的教育 家庭教育、社会教育与学校教育 农业社会的教育、工业社会的教育与信息
➢ 所谓教育，就是为了满足不同时期个体生存、生活 及生命发展需要，通过外在的影响和自主努力而逐 步达致完善的实践活动。
➢ 教育是一种有目的的实践活动 。 ➢ 教育是为人自身发展服务 。 ➢ 教育活动具有两种形式 。 ➢ 教育在个体发展的过程中，一般要经历生存教育、
生活教育和生命价值教育三种阶段 。 ➢ 教育应是包括学校教育在内的各种正规教育、正式
➢[苏联]巴班斯基：“教育是老一代向新一带传递社会历史经 验的过程，其目的在于培养他们参加生活和从事为保证社会进 一步发展所必须的劳动”。——巴班斯基主编：《教育学》， 人民教育出版社，1986（P6）
章教育概述
第一章 教育概述
一、什么是教育？ （一）词源学解释 1、甲骨文含义。在中国，甲骨文中
的“教”的含义是成人手拿着器械 督促、惩戒孩子的学习行为；“育” 像妇女养育孩子之行；而“学”的 意思是孩子在一所房子里学习有关 的知识。
在现代英语中，教育是“”，起源于拉丁 文“”。“ ”是名词，其动词为“”， 前缀“e”有“出”的意思，而词根“” 则为“引导”，二者合起来就是“引出”， 意思是采用一定的手段，把某种本来潜藏 于人身上的东西引导出来，从一种潜质转 变为现实。
问题与思考？
o 单纯从社会的角度来定义教育，往往会把教 育看成是一种外在的强制的过程，忽略个体 内在需要和身心发展水平在教育活动中的重 要作用。单纯从个体的角度定义，又会忽视 社会因素和社会要求在教育活动中的决定性 作用，而且用学习来定义教育也会使教育的 外延过于宽泛（教育包含学习，但并非所以 的学习都是教育，如完全独立自主的“自学” 就很难说得上是教育）。
➢ 裴斯泰洛齐：“教育的目的在于代表人的一切天赋力量 和能力。”
➢ 赫尔巴特：“教育的全部问题可以用一个概念—道德— 包括。”
（三）现代“教育”含义
1、社会学解释
[广义]——教育是人类社会特有的一种社会现象， 是培养人的一种社会活动。广泛地说，凡是有目 的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活 动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零 碎的，都是教育。包括家庭教育、学校教育和社 会教育。（教育是否是“生活”的同义语？如何 体现质的规定性？）
➢ 最早对“教育”一词进行系统解释见于东汉许慎的《说 文解字》中的“教，上所施，下所效也；育，养子使作善 也。”
➢ 我国古代学者赋以“教”字之意为教育者的教诲和受教 育者的模仿，“育”字则有受教育者在教育者的诱导下向好 的方向发展之意。“教育”一词有管、教、养等多种含义。
➢2、西方“教育”含义
➢ 卢梭：“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童 所固有的观察、思维和感受的能力。”
《美利坚百科全书》：“从最广泛的意义来说，教育 就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或 技艺得到提高的过程。”
《英汉双解英语词典》（特朗里编著）：“成功地学 习（一般地说借助于教学，但非必然如此）知识、技 能与正确态度的过程。这里所学的应该是值得学习者 为之花费精力与时间（凡使用“教育”一词者皆作如
➢[柳海民]教育是一种培养人的活动，是由专职人员和专门机 构施行的、以发展受教育者的身心为直接目标的社会活动。
2、从个体的角度定义
《美国教育百科全书》：“作为一个活动或过程，教 育可能是正式的或非正式的，私人的或公共的，个人 的或社会的，但是它总是在用一定的方法培养各种倾 向（能力、技能、知识、信仰、态度、价值及其品格 特征）。”
3、从社会与个体两方面进行定义
➢ 劳凯声：教育是在一定的社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
➢ （1）教育是一种实践活动，具有明确的目的性。 ➢ （2）教育是个体的社会化和社会的个体化的耦合
过程。 ➢ （3）强调教育的“动力性”。 ➢ （4）强调行为发生的社会背景
4、生命学解释
社会的教育
（二）教育的历史发展过程 1、原始的教育形态 2、农业社会的教育
古代学校的出现和发展 教育阶级性的出现和强化 学校与生产劳动劳动的脱离
➢《中国大百科全书·教育卷》：“从广义上说，凡是增进人 民的知识和技能，影响人民的思想品德的活动，都是教育。狭 义的教育，主要是指学校教育，其含义是教育者根据一定社会 （或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的 身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的 人的活动。”
➢[袁振国]教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、 传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
（二）古代“教育”含义
1、我国古代“教育”含义 最早将“教”和“育”二字合在一起作为一个 词使用的是战国时期的孟子。
小资料：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父 母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯 不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三 乐也。”——《孟子·尽心上章句》（第309页， 北京中华书局，1984年版）。意思是说，君子 有三种乐趣，但是以德服天下并不在其中。父 母都健康，兄弟没灾患，是第一种乐趣；抬头 无愧于天，低头无愧于人，是第二中乐趣；得 到天下优秀人才而对他们进行教育，是第三种
教育和非正式教育。
问题与思考？
从 —— —— (—) —— —— 的发展演变来看， 你将如何界定教育的内涵？
二、教育的要素
按照一定的目的、要求去改变
使
求
教
者
施教者
教育内容
ห้องสมุดไป่ตู้求教者
发 生
（活动的主体）
（中介与桥梁） （活动的对
合 乎
象，学习的
目
教育手段
主体）
的
的
（形式与条件）
变
化 能动作用
三、教育的本质特性
1、教育是人类社会所特有的一种社会现象。 2、教育是人类特有的一种有意识的活动。 3、教育是人类社会特有的传递经验的形式。 4、教育是有意识的以影响人的身心发展为 直接目标的社会活动。
四、 教育的历史发展
（一）教育形态的划分 非制度化的教育与制度化的教育 家庭教育、社会教育与学校教育 农业社会的教育、工业社会的教育与信息
➢ 所谓教育，就是为了满足不同时期个体生存、生活 及生命发展需要，通过外在的影响和自主努力而逐 步达致完善的实践活动。
➢ 教育是一种有目的的实践活动 。 ➢ 教育是为人自身发展服务 。 ➢ 教育活动具有两种形式 。 ➢ 教育在个体发展的过程中，一般要经历生存教育、
生活教育和生命价值教育三种阶段 。 ➢ 教育应是包括学校教育在内的各种正规教育、正式